МБОУ «Гимназия №4»
ПРИНЯТА
Решением педагогического совета
М БОУ «Гимназия № 4»
Протокол №1 от 27.08.2021г.
УТВЕРЖДЕНА
^Приказом № 73-П
от 27.08.2021 г
Щ4?&
go* e l
Директор МБОУ «Гимназия №4»
H a n i v K И.I I.
й
IV#
.У,Д;
Основная образовательная программа
начального
общего образования
МБОУ «Гимназия №4»
( ООП НОО)
Махачкала
С О ДЕРЖ АН И Е
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ........................................................................................................................................................4
1.1. Пояснительная записка...............................................................................................................................4
1.2. П л а н и р у ем ы е результаты о с в о е н и я о б у ч а ю щ и м и с я о с н о в н о й о бра зов ательн о й
ПРОГРАММЫ.......................................................................................................................................................... 9
1.2.1. Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ
1.2.1.1 Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)....................................................................................................................................................... 13
1.2.1.2. Личностные универсальные учебные действия............................................................................ 13
1.21.3. Регулятивные универсальные учебные действия........................................................................14
1.2.1.4. Познавательные универсальные учебные действия.....................................................................15
1.2.1.5. Коммуникативные универсальные учебные действия................................................................. 16
1.2.1.6.Формирование ИКТ-компетентности обучающихся(метапредметныерезультаты)..
1.2.1.7. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)...................................................20
1.2.2. Планируемые результаты освоения программ учебных предметов......................................... 22
1.2.2.1. Русский язы к........................................................................................................................................ 22
1.2.2.2. Родные (аварский, даргинский, лакский, лезгинский, кумыкский и табасаранский)
языки для школ с русским языком обучения.................................................................................................. 27
1.2.2.3. Литературное чтение....................................................................................................................... 31
1.2.2.4. Иностранный язык (на примере английского языка)................................................................... 37
1.2.2.5. Математика и информатика...........................................................................................................41
1.2.2.6. Окружающий м и р ...............................................................................................................................44
1.2.2.7. Основы религиозных культур и светской эт ики...........................................................................46
1.2.2.8. Изобразительное искусство (базовый вариант)...........................................................................51
1.2.2.9. Музыка................................................................................................................................................... 56
1.2.2.10 Технология............................................................................................................................................58
1.2.2.11. Физическая культура.........................................................................................................................61
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы......................................................................................................................................................... 63
1.3.1. Общие положения.................................................................................................................................. 63
1.3.2. Особенности оценки личностных,метапредметных и предметных результатов....................... 65
2
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур............................................................................ 69
1.3.3.1. Процедуры оценки образовательных достижений обучающихся............................................. 69
1.3.3.2. Процедуры оценки результатов деятельности педагогических кадров.................................. 73
1.3.3.3. Процедуры оценки результатов деятельности образовательного учреждения....................74
1.3.4. Система оценки достижений планируемых результатов освоения программ учебных
предметов «Родной язык» и «Литературное чтение» основной образовательной программы.......... 74
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.................................................................................................................................... 80
2.1. Про гра м м а
ф о рм и р о в а н и я у о бу ч а ю щ и х с я у н и в ер с а л ьн ы х у ч е б н ы х д е й с т в и й ............ 80
2.1.1. Общие положения.................................................................................................................................. 80
2.1.2. Понятие универсальных учебных действий, их функции, состав и характеристика;
планируемые результаты их освоения; связь с содержанием учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью...........................................................................................................................81
2.1.3. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся.......84
2.1.4. Оценка успешности формирования и развития универсальных учебных действий................ 86
2.2. Ра бо ч и е
п ро гра м м ы у ч е б н ы х п р е д м е т о в .........................................................................................86
2.3. Про гра м м а
д у х о в н о -н ра в с тв ен н о го ра зв и ти я и в о с п и т а н и я о б у ч а ю щ и х с я ....................89
2.4. П ро гра м м а
ф о рм и р о в а н и я э к о л о ги ч е с к о й ку льту ры , зд о ро в о го и безо п а с н о го образа
ЖИЗНИ ................................................................................................................................................................ 109
2.5. П ро гра м м а к о р ре к ц и о н н о й
р а б о т ы ................................................................................................. 129
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ....................................................................................................................................
3.1. П р и м е р н ы й
у ч е б н ы й п л а н н а ча л ьн о го о бщ его
ОБРАЗОВАНИЯ................................................................................................................................................136
3.2.
Пл а н
в н е у ро ч н о й
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ................................................................................................... 138.
3.3. П р и м е р н ы й к а л е н д а р н ы й
3.4. Си с т е м а
у ч е б н ы й гра ф и к ....................................................................................141
у с л о в и й р е а л и за ц и и о с н о в н о й образо в а тельн о й п р о г р а м м ы ............................ 141
3.4.1. Кадровые условия................................................................................................................................ 143
3.4.2. Психолого-педагогические условия................................................................................................. 148
3.4.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы...... 150
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
«Гимназия
№4»
разработана:
города
в
Махачкалы
соответствии
с
Республики
требованиями
Дагестан
(далее
федерального
образовательного стандарта начального общего образования
- Программа)
государственного
(далее — Стандарт) к
структуре основной образовательной программы, Федерального закона "Об образовании в
Российской Федерации"),
образовании
в
Закона Республики Дагестан от 16 июня 2014 г. №48 «Об
Республике
Дагестан»,
целями
и
задачами,
определенными
государственной программой Республики Дагестан "Развитие образования в Республике
Дагестан" на 2015-2020 годы" основная образовательная программа в начальной школе
является
базой,
Целями
фундаментом
всего
реализации
последующего
обучения.
Программы
являются:
- формирование креативного поколения, открытого поликультурному миру и несущего
богатые традиции народов Республики Дагестан и России;
-
становление и развитие личности обучающегося в её индивидуальности, самобытности,
уникальности
и
- формирование
личностное
общей
культуры,
неповторимости;
духовно-нравственное,
гражданское,
и интеллектуальное развитие обучающихся,
социальное,
развитие их творческих
способностей, компетенций и компетентностей, соответствующих вызовам XXI века, воспитание у обучающихся межкультурного понимания и уважения, осознания своей
гражданской идентичности (гражданин России,
гражданин Республики Дагестан),
человеческой общности, заботы о своей малой Родине (город, село), Республике Дагестан,
своей стране - России, планете, ответственности за сохранение мира на Земле,
совершенствование
мира
окружающего
мира;
- формирование у обучающихся положительной мотивации в учебной деятельности;
достижение
компетенций,
выпускниками
планируемых
определяемых
результатов:
личностными,
знаний,
семейными,
умений,
навыков,
общественными,
государственными запросами, в том числе тенденциями социально-экономического
развития Республики Дагестан,
а также возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
4
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач по обеспечению:
- преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ дошкольного и начального, начального и основного общего
образования,
-
разработанных
доступности
возможности
получения
достижения
для
Республики
качественного
планируемых
начального
результатов
Дагестан;
общего
освоения
образования;
Программы
всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
- возрастания воспитательного потенциала гимназии, необходимого для реализации
требований Стандарта к воспитанию и социализации обучающихся, формирования
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном
-
уровне
создания
развития
психолого-педагогических
условий
личности;
и
системы
психолого
педагогического сопровождения как существенной составляющей адаптации к новым
требованиям к образовательной деятельности, самореализации не только каждого
обучающегося,
но
и
педагогических
работников,
а также
родителей
(законных
представителей);
- выявления и развития способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с
ОВЗ
и
детей-инвалидов;
- возможности использования современных образовательных технологий деятельностного
типа;
-эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательной
деятельности,
возможностей
для
самостоятельной
работы
обучающихся;
- взаимодействия гимназии при реализации Программы с социальными партнерами, с
организациями здравоохранения, дополнительного образования детей, культуры, спорта;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников
и
общественности
в
проектировании
и
развитии
внутришкольной
социокультурной образовательной среды на основе принципов понимания и уважения;
-включения
обучающихся
социокультурной
в
среды
процессы
познания
(населённого
и
преобразования
пункта,
района,
внешкольной
города);
- сохранения и укрепления физического, психического и социального здоровья
обучающихся, их безопасности.
5
П ринципы и подходы к формированию Программы.
1. Приоритет
ценности
личности
каждого
ребенка,
его
уникальности
и
неповторимости, заботы о здоровье и благополучии, уважении чести и достоинства
личности ребенка, педагога, человеческих взаимоотношений на основе дружелюбия,
доброжелательности, национального согласия, сотрудничества, взаимной помощи, заботы
и ответственности, справедливости, правдивости, честности, совестливости, порядочности,
социально - педагогической и психологической помощи обучающимся и их родителям
(законным представителям), поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями
2.
и
обучающихся,
нуждающихся
в
особых
условиях
обучения.
Учет при формировании Программы особенностей и значимости данного уровня
общего образования как фундамента всего последующего обучения и особого этапа в
жизни
ребёнка,
связанных
с:
изменением при поступлении в начальную школу ведущей деятельности ребёнка —
с переходом к учебной деятельности, освоением ребенком новой социальной роли ученика;
расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием
потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
необходимостью иной по сравнению с дошкольным возрастным периодом
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
приобретением в самооценке ребёнка черт адекватности и рефлексивности;
моральным развитием, связанным с меняющимся характером сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, общения и межличностных отношений, становлением основ
российской гражданской идентичности и мировоззрения.
3. Учет в Программе характерных для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет) центральных психологических новообразований, существующего разброса в темпах и
направлениях развития детей, изменением социальной ситуации развития — возрастанием
информационных нагрузок и изменением характера и способа общения и социальных
взаимодействий (мобильная связь, СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей современных детей:
- им присуща активная, зачастую гиперактивная, деятельность;
6
- в их сознании доминирует смысловая среда;
- становление и развитие их смысловой сферы определяется культурно
историческими условиями;
- основой формирования смысловой сферы является эмоционально-личностное
общение со сверстниками и взрослыми;
- современные дети обладают системно-смысловым типом сознания;
- у них преобладают иные формы процессов социализации (игровые технологии,
социальные сети Интернета и т.п.).
4. В основе реализации Программы лежит системно-деятельностный подход,
последовательно ориентирующий образовательную деятельность на результат.
Системно-деятельностный
подход
определяет:
в качестве цели образования - развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных
способов
учебной
деятельности;
в качестве основы развития личности ребенка - умение учиться - познавать мир
через
освоение
умение
и
учиться
преобразование
- как
в
компетенцию,
конструктивном
обеспечивающую
сотрудничестве;
овладение
новыми
компетенциями;
процесс учения - не только как усвоение системы знаний, умений и навыков,
составляющих инструментальную основу компетенций обучающегося, но и как процесс
развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта;
ведущую роль обучения в умственном развитии, которое реализуется, прежде
всего,
через
содержание
образования;
психологические способности человека как результат преобразования внешней
предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность, вследствие чего
личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером
организации
их
деятельности,
в
первую
очередь
учебной;
организацию системы учебных действий как основу усвоения системы научных
понятий, определяющих развитие теоретического мышления и прогресс познавательного
развития
обучающихся;
цели общего образования
в виде системы
ключевых задач,
отражающих
направления формирования качеств личности, что позволяет обосновывать не только
способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процесс, но и
содержание
обучения
результаты образования -
в
как опыт решения
7
их
взаимосвязи;
ключевых задач.
Они
представляются в деятельностной форме, и на первый план, наряду с общей грамотностью,
выступает умение выпускников, например, разрабатывать и проверять гипотезы, умение
действовать в проектном режиме, проявлять инициативу в принятии решений и т. п.
«Измеряется» такой результат в терминах «надпредметных» способностей, качеств,
умений.
5.
Системно-деятельностный подход обусловливает переход:
к
реализации
Программы
через
междисциплинарность
и
исследования,
осуществляемые как в урочной, так и во внеурочной деятельности на основе освоения
знаний,
междисциплинарных понятий (коммуникация, культура, идентичность, связи,
форма, изменение, функция, причина и др.), дисциплинарных понятий, концепций,
навыков,
отношений (к ценностям, к обучению, окружающей среде, людям и т.д.);
к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач,
к пониманию
учения
как процесса
образования
и порождения
смыслов;
к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей
обучения;
к
организации
критического
образовательной
мышления,
деятельности,
понимание
стимулирующей
междисциплинарных
связей,
развитие
развитие
концептуального понимания и целостного восприятия картины мира;
к ориентации на формирование социокультурной образовательной среды как
системы условий
успешного развития личности,
социализации и индивидуализации
обучающихся.
В основе содержания образовательной деятельности - соотнесение целей и
направлений обучения и воспитания с объективными тенденциями развития образования
и общества (на глобальном уровне, уровне России, Республики Дагестан), формирование у
обучающихся качеств, отраженных в "Портрете выпускника" и позволяющих им успешно
адаптироваться к реалиям современной жизни; использование глобальных контекстов при
формировании
содержания
образования,
ориентированность
образования с реальной действительностью, реализация
на связь
содержания
практико-ориентированного
подхода; построение индивидуальных образовательных маршрутов; смещение акцента с
освоения фактологии на освоение понятий, ориентированность на развитие понятийного
мышления.
6.
Содержание
планируемых
результатов
ориентированы
на
ключевые
компетенции выпускников школ XXI века, среди которых на первое место выдвигаются:
8
•
личностные качества и ценности;
•
креативность и инновационность;
•
критическое мышление и способность решения сложных комплексных задач, в т.ч.
в ситуациях неопределенности;
•
коммуникация и сотрудничество (в том числе знание иностранных языков);
•
мотивация к труду;
•
лидерство и ответственность.
7. Программа
подразумевает
междисциплинарность
как
один
из
основополагающих принципов образования в условиях меняющегося мира, глобализации,
постоянного
расширения
знания,
когда
дисциплинарного
подхода
становится
недостаточно для решения сложных задач.
Междисциплинарное понимание, достижение метапредметных результатов
обеспечивается, прежде всего, в учебно-исследовательской деятельности, направленной
на достижение метапредметных результатов, а также способствующей рефлексии и
формированию значимых ценностных установок.
8. Программа
Республики Дагестан.
учитывает
региональные
и
этнокультурные
особенности
В Программе отражены:
- планируемые результаты по предметам этнокультурного образования (родным
языкам и литературному чтению на языках народов Республики Дагестан,
изобразительное искусство);
- планируемые результаты по учебному предмету "Культура и традиции народов
Дагестана", который изучается как содержательный модуль курса "Окружающий мир";
- система оценки по предметам «Родной язык» и «Литературное чтение» на
родных языках народов Республики.
1.2. Пл а н и р у е м ы е
ре зу л ь т а т ы
освоения
о бу ча ю щ и м ися
основной
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной
программы
начального общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок
и ожидаемых результатов освоения всех учебных программ - междисциплинарных
программ и программ учебных предметов.
Они конкретизируют и детализируют
требования стандарта, обеспечивая связь между этими требованиями, образовательной
деятельностью и системой оценки достигаемых результатов.
Основой для системы планируемых результатов служит "портрет выпускника
начальной школы" - заявленные в нем личностные характеристики выпускников.
9
Итоговые планируемые результаты раскрывают эти характеристики (см. таблицу 1) и в
свою очередь, являются основой для рабочих программ по предметам - в том числе основой текущих и промежуточных планируемых результатов,
критерием отбора
педагогических технологий учителем, содержательной и критериальной базой системы
оценки.
Таблица 1. Портрет выпускника начальной школы
Любящие свой народ, свой край и свою Родину
Обучающиеся стремятся осознать свою принадлежность к этническому
сообществу, впитать национальные обычаи и культуру. Они ценят и гордятся традициями
своего народа и открыты для мнений, обычаев и традиций представителей других народов
России, интересуются и уважают обычаи и традиции жителей других стран.
Они осознают себя как граждане России, интересуются прошлым и настоящим
своего города, Республики Дагестан, страны; развивают чувство сопричастности и
гордости за свою Родину.
Они стремятся понять свою ответственность за общее благополучие, стараются
хорошо учиться.
Уважающие и принимающие ценности семьи и общества
Обучающиеся осознают себя полноправными членами семьи, проявляют заботу о
других её членах, понимают и выполняют свои домашние обязанности.
Они стремятся быть "хорошими учениками" и надёжными товарищами для своих
одноклассников.
Они проявляют сопереживание, сочувствие и уважение к нуждам и чувствам
других людей - сверстников и взрослых.
Они ориентируются в нравственном содержании и смысле поступков как
собственных, так и окружающих людей; знают основные моральные норм и
ориентируются на их выполнение, достигая конвенционального уровня морального
сознания.
Они задумываются и осознанно работают над развитием этических чувств -стыда,
вины, совести,- как регуляторов морального поведения.
Любознательные, активно и заинтересованно познающие мир
Обучающиеся развивают своё природное любопытство и стремятся его
удовлетворить, опираясь на широкую мотивационную основу, включающую социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы.
Они приобретают навыки поисковой деятельности, проявляют инициативу в
обучении. Им нравится активное обучение, и эта любовь к познанию останется у них на
всю жизнь.
Владеющие
основами
умения
учится,
способные
10
к
организации
собственной
деятельности:
мотивированные, знающие,
умелые,
мыслящ ими,
способные
к
рефлексии
обучающиеся проявляют учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой задачи, ориентированы на содержательные аспекты
школьной действительности; способны понять и принять учебную задачу, способны
концентрироваться на её решении.
о н и способны осознать задачу как новую и самостоятельно организовать свою
деятельность по её решению, в том числе отобрать нужные стратегии, средства и способы
действий, при необходимости - сформулировать запрос учителю по предоставлению
недостающих средств. о н и способны критически оценить найденное решение, в том
числе - с позиций морально-этических норм.
о н и осваивают общие и специфические для того или иного учебного предмета
представления, идеи и понятия, способы действий и умеют рассматривать их как в
контексте чисто учебных (тренировочных) упражнений, так и во внеучебном контексте,
например, для решения прикладных проблем местного и глобального характера. В
процессе этого освоения они приобретают глубокие, прочные и действенные знания по
широкому и сбалансированному спектру дисциплин.
о н и активно и творчески используют имеющиеся в их распоряжении средства:
понятийный аппарат, способы поисковой деятельности, работу с информацией, знако символические средства, логические операции, устройства и средства ИКТ.
о н и размышляют над своей учебной деятельностью, причинами своего успеха и
неуспеха. Они способны оценить и понять собственные сильные и слабые стороны, с
тем, чтобы ставить новые собственные задачи в учебной деятельности и в личностном
развитии.
П ринципиальные, готовые самостоятельно действовать и отвечать за свои
поступки перед семьёй и школой
обучающиеся действуют непредвзято и честно, у них сильно развито чувство
справедливости, законности и уважения достоинства других людей, групп и сообществ.
Они отвечают за свои действия и их последствия.
В незнакомой ситуации и в ситуации неопределённости они проявляют
решительность, действуют смело и продуманно, не боятся; они обладают достаточной
независимостью, чтобы попробовать новые роли, идеи и стратегии. о н и смело и твердо
защищают свои убеждения.
Доброжелательные, умеющие слушать и слыш ать собеседника, обосновывать
свою позицию, вы сказы вать своё мнение
обучающиеся стремятся понять чужую мысль и ясно и доступно выразить
собственные идеи; они способны свободно и творчески выражаться на родном и одном
из иностранных языков, передавать информацию с помощью различных способов
невербальной коммуникации. о н и эффективно и охотно работают в сотрудничестве с
другими людьми.
о н и способны посмотреть на проблему с чужой точки зрения, понять и принять
во внимание личный опыт собеседника или партнёра, в том числе обусловленный иной
11
оценкой текущего состояния дел и перспектив, иными целевыми приоритетами или
иными ценностями и традициями, принятыми в других сообществах. Они привыкли
искать и оценивать широкий спектр точек зрения, и стремятся расти на своём опыте.
Гармонично развитые, выполняющие правила здорового и безопасного для
себя и окружающих образа жизни
Обучающиеся понимают, как важно соблюдать баланс мотивационно
смыслового, интеллектуального, физического и эмоционально-волевого компонентов,
чтобы достичь благополучия для себя и других.
Они принимают и соблюдают установку на здоровый образ жизни, готовы
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения. Им знакомо чувство прекрасного.
Учёт требований Стандарта в системе планируемых результатов реализуется за
счёт особенностей структуры и содержания планируемых результатов.
В системе планируемых результатов устанавливаются три группы результатов,
личностные, метапредметные и предметные.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
двух междисциплинарных образовательных программ - «Чтение. Работа с
текстом»; «Формирование УУД»
программ учебных предметов - «Русский язык», "Родной язык", «Литературное
чтение», "Литературное чтение" на языках народов Республики Дагестан, «Иностранный
язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура», ОСЭ.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (и
междисциплинарных, и учебных предметов) выделяются три блока результатов.
общецелевой блок, в котором описывается вклад данной программы в развитие
личности обучающихся, в становление и развитие их учебной самостоятельности и
указываются важнейшие педагогические условия реализации данной программы ;
блоки "Выпускник научится" и "Выпускник получит возможность научиться” в
которых по каждому крупному разделу учебной программы выделяются наиболее
значимые результаты освоения понятийного аппарата и алгоритмических процедур и
описывается примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач,
который предъявляются учащимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Такая структура отвечает принципу уровневого подхода к определению
планируемых результатов, согласно которому по каждому разделу выделяется ожидаемый
уровень актуального развития большинства учащихся и зона ближайшей перспективы их
развития, что позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
1.2.1. Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ
1.2.1.1 Формирование
универсальных
метапредметные результаты)
12
учебных
действий
(личностные
и
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личност ны х универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей образовательной
деятельности в организации и вне ее, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты —
тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
1.2.1.2. Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей
и других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
основы гражданской идентичности личности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, как гражданина России,
гражданина Республики Дагестан, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
13
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так
и окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнения;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
адекватного
деятельности;
понимания
причин
успешности/неуспешности
положительной адекватной дифференцированной самооценки
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
учебной
на
основе
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся
в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение благополучия.
1.2.1.3. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
14
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, своей собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
1.2.1.4. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом, в том числе - с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
15
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее
зависимости от конкретных условий;
эффективных способов решения задач
в
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое
следственных связей;
рассуждение,
включающее
установление
произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач.
1.2.1.5. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
16
причинно
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудио-визуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов
и позиций всех его участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
17
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.6.
результаты)
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе
начнётся формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном
обществе.
Обучающиеся
приобретут
опыт работы
с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно
графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий, или размещаться в Интернете.
В процессе знакомства и освоения инструментов «взрослой жизни» у
обучающихся будет формироваться положительная мотивация учебной деятельности,
личностный смысла учения, самостоятельность и личная ответственность за свои
поступки в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы ними; осознают возможности различных
средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной
деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать редактировать, сохранять и передавать
гипермедиа-сообщения с помощью средств ИКТ.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится: использовать безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приемы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини
зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
18
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков и др.), сохранять
полученную информацию;
владеть компьютерным письмом на русском языке; уметь набирать текст на
родном языке; уметь набирать текст на иностранном языке, использовать экранный
перевод отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные
носители (флэш-карты);
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудио-визуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты
ИКТ;
собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, собирать данные
в ходе опроса людей;
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудио- записей, фотоизображений (вставка, удаление, замена,
перенесение, повторение фрагмента и другие простые виды редактирования);
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль, использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
19
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные графически;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых
средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира,
собственной деятельности и деятельности группы;
своей
моделировать объекты и процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
1.2.1.7. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов выпускники начальной
школы приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
20
процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно
познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с
целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,
обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить
тексты
на
смысловые
части,
составлять
план
текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте,
существенных признака;
выделяя два-три
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение, характеризовать
явление по его описанию, выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски)
для поиска нужной информации
работать с несколькими источниками информации;
21
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников;
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
высказанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста;
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения.
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.2. Планируемые результаты освоения программ учебных предметов
1.2.2.1. Русский язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на
уровне начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
22
человеческого общения и явление национальной культуры; у них начнёт формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку,
стремление к его грамотному использованию. Русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат
возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием
средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с
целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения
учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник начальной школы:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры; сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере использовать полуавтоматический орфографический контроль; овладеет основными
правилами оформления текста на компьютере;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно
познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
23
Содержательная линия «Система языка»
Ф онетика и графика
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико
графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в
учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко
буквенного) разбора слов.
Орфоэпия
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Состав слова (морфемика)
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Лексика
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении ;
оценивать уместность использования слов в тексте;
24
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Морфология
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имён существительных — род, число,
падеж, склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить
морфологический
разбор
имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Синтаксис
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
находить
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
25
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75— 80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный
орфографические и пунктуационные ошибки.
текст,
находить
и
исправлять
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитиеречи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
26
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.2.2.
Родные
(аварский,
даргинский,
лакский,
лезгинский,
кумыкский
табасаранский) языки для школ с русским языком обучения.
В результате изучения родного языка на ступени начального общего образования в
школах со смешанным многонациональным составом учащихся у обучающихся будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости родного языка в
жизни современного человека
в условиях поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования родного языка как средства общения, как
нового инструмента познания мира и культуры дагестанских и русского народов.
Обучение общению на родном языке способствует:
- формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках родного
языка они получают возможность обсуждать актуальные проблемы
и события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться
выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение;
- развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения,
овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового
общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнёрами;
- общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и
внимательно относиться к выбору способов и средств выражения своих мыслей,
совершенствуют умение планировать своё речевое поведение, ставить и решать
коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения;
- воспитанию внимательного отношения к тексту, формированию вдумчивого
чтеца - качества, присущего каждому культурному человеку;
- расширению филологического кругозора через осознание особенностей
своего мышления. На основе сопоставления родного и русского языков происходит
уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.
Содержание обучения родному языку в условиях городских школ позволит
сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на родном
языке родную культуру в письменной и устной формах общения со сверстниками разных
национальностей Республики Дагестан.
Изучение родного языка заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну,
поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения родным языком на ступени начального общего образования в
школах со смешанным многонациональным составом учащихся внесёт свой вклад в
формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках
27
и
родного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих
сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование
собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов
гражданского общества.
В результате изучения родного языка у обучающихся:
- сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых
возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и
письмо) формах общения;
- расширится лингвистический кругозор;
- будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его
основных отличиях от русского языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
- сформируются необходимые универсальные учебные действия и специальные
учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
родным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативн ые умения
Говорение
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая
на его вопросы;
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
-понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/ невербально реагировать на услышанное;
28
- понимать основную информацию услышанного (небольшие тексты и
сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном
общении, так и при восприятии аудиозаписи);
- извлекать конкретную информацию из услышанного;
- понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам
учащихся (краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки);
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в
нём информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
- читать про себя и находить необходимую информацию;
- читать и понимать содержание текста на уровне смысла и соотносить события
в тексте с личным опытом.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
- выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
- отвечать письменно на вопросы;
- писать поздравительную открытку с Новым годом, днём рождения (с опорой
на образец);
-писать краткое письмо своему другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану или ключевым словам.
Языковые средства и навыки оперирования ими
29
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы родного
алфавита;
- пользоваться родным алфавитом, знать последовательность букв в нём;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать
изученные слова родного языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать орфографический словарь для уточнения написания слова.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и правильно произносить все звуки родного языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
- соблюдать нормы произношения звуков родного языка в чтении;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать интонацию перечисления.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего
образования;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- понимать значение незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с
русским языком, по словообразовательным элементам и т. д.).
Грамматическая сторона речи
Вы пускник научится:
30
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
- понимать и употреблять в речи изученные существительные (в единственном
и во множественном числе, в форме основных и местных падежей); существительные,
называющие разумные и неразумные существа и предметы, прилагательные с
показателями грамматических классов, количественные и порядковые числительные,
личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глаголы с классными
показателями для согласования с другими частями речи, временные формы простых и
составных глаголов для выражения различных действий, наречия времени, места и образа
действия, наиболее употребительные послелоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать сложносочинённые предложения с союзами;
- узнавать сложноподчинённые предложения с разными придаточными.
- использовать в речи безличные предложения, предложения со словами у,
буго, гьеч1о, побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме;
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные, глаголы).
1.2.2.З. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам. У обучающихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений,
которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению,
будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читатей,
способных к творческой деятельности.
31
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по
плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники
овладеют
основами
коммуникативной
деятельности,
на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой
работы.
\Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; как источник информации (фактов и суждений, аргументации,
мнений и оценок, образов и описаний, рассуждений и т.д.);
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов
текстов);
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки (только для художественных текстов);
использовать
различные
виды
чтения:
ознакомительное,
изучающее,
просмотровое, поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов,
понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
Выпускник получит возможность научиться:
удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно
популярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать собственное суждение;
32
высказывать
собственное
суждение
о прочитанном
(прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
составлять
описание).
по
аналогии устные рассказы
(повествование, рассуждение,
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по
собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
от стихотворного,
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
33
определять позиции
художественного текста.
героев
художественного
текста,
позицию
автора
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого
предмета;
создавать
серии
иллюстраций
с
короткими
текстами
по
содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение.
1.2.2.4.
Литературное чтение на аварском, даргинском, лакском, лезгинском,
кумыкском и табасаранском языках для школ с родным языком обучения
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную
программу начального общего образования, должен:
- осознать значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам, у него должна будет сформироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
- научиться полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника;
- получить возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
народов Дагестана и других регионов России и общечеловеческими ценностями,
произведениями поэтов и писателей дагестанской и российской литературы о природе,
истории Дагестана и России, о судьбах людей, осмыслить таких этические представления,
как «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность»,
34
«норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнется формирование системы
духовно-нравственных ценностей;
- понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских
и дружественных отношений, получить возможность осмыслить понятия «дружба»,
«взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомиться с
правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на
основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и
поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
- освоить восприятие художественного произведения как особого вида
искусства, научиться соотносить его с другими видами искусства;
- полюбить чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
- приобрести первичные умения работы с учебной и научно-популярной
литературой, научиться находить и использовать информацию для практической работы, в
том числе в информационном пространстве образовательного учреждения.
К завершению обучения на уровне начального общего образования будет
обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень
читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники:
- овладеют техникой чтения, приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных учебных и других текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями,
осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;
- будут составлять несложные монологические высказывания о героях,
событиях, устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания;
- научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения;
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал
(плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и др.);
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
- осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по
собственному желанию;
- вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
- составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
35
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;
- самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Выпускник научится:
- читать по ролям литературное произведение;
- использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в
выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст
на основе плана);
- создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций с картин художников, по серии иллюстраций или видео-фрагментов к
произведению, или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
- творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять
текст;
- создавать иллюстрации по содержанию произведения;
- работать в группе: писать сценарии,
произведению, небольшие сюжетные видеопроизведения.
создавать инсценировки по
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
Выпускник научится:
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
выделяя два-три существенных признака;
отличать прозаический текст от поэтического;
- распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
- находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
36
- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии с авторским
текстом, используя средства художественной выразительности.
1.2.2.5. Иностранный язык ( английский язык)
В результате изучения иностранного языка у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный
опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как
нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным зыком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру
в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Созвучие
языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком внесет свой вклад в формирование
активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка
актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение
своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будет
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и
потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах
общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о
строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативн ые умения
Говорение
Вы пускник научится:
37
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
38
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать
транскрипцию;
и
анализировать
буквосочетания
английского
языка
и
их
языка
на
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный
иностранный и обратно).
перевод
отдельных
слов
(с русского
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
39
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики начальной школы;
оперировать в процессе
коммуникативной задачей;
общения
активной
лексикой
в
соответствии
с
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку
(интернациональные и сложные слова).
в
процессе чтения
и
аудирования
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать
предложений;
и употреблять
в
речи
основные
коммуникативные
типы
распознавать в тексте и употреблять
в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные
в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future
Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It's cold. It's 5 o'clock. It's interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn't
any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
40
1.2.2.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся научатся
использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений. Они
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
Выпускники научатся применять математические знания и представления для
решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний
в повседневных ситуациях; получат представления о числе как результате счёта и
измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического
действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач.
Они познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей; приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность —
правило,
по которому составлена
последовательность чисел (фигур), — и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), переходить от одних единиц измерения к другим используя следующие
основные единицы измерения величин и соотношения между ними: килограмм — грамм;
час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр, квадратный метр - квадратный
сантиметр, километр в час - метр в час);
классифицировать числа
установленному основанию.
(фигуры)
по
заданному
или
самостоятельно
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа (другие объекты) по нескольким основаниям, объяснять
свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
41
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
находить неизвестный компонент арифметического действия;
читать, записывать числовые выражения, комментировать ход выполнения
арифметических действий с использованием математической терминологии (названия
действий и их компонентов);
устанавливать порядок действий в числовом выражении (со скобками и без
скобок);
находить значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических
действия со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами (с переходом от одних единиц измерения к
другим);
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, решать задачи арифметическим способом (в 1—2
действия);
планировать ход решения;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3— 4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
42
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг); использовать свойства прямоугольника и квадрата при выполнении построений;
выполнять с помощью линейки, угольника построение геометрических фигур с
заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник);
распознавать, различать и называть геометрические фигуры в пространстве: куб,
шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус;
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать, различать развёртки геометрических фигур;
сравнивать геометрические фигуры на плоскости и в пространстве.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
находить периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, находить площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться
вычислять периметр многоугольника,
вычислять площадь геометрической фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать, заполнять несложные готовые таблицы;
читать, заполнять несложные готовые столбчатые диаграммы;
устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («.. .и..»,
«если... т о .» , «верно/неверно, ч т о .» , «каждый», «все», «некоторые», «не»);
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблица, текст, рисунок, схема, диаграмма);
под руководством учителя, работая в группе планировать несложные
исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и
диаграмм;
43
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.2.6. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования получат возможность расширить, систематизировать и
углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о
природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур, технологий и религий.
Изучение курса будет способствовать обретению чувства гордости за свою Родину,
российский народ и его историю. Обучающиеся приобретут опыт эмоционально
окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры. Знакомство с началами
естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даст
учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать явления
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми.
Обучающиеся познакомятся с некоторыми способами изучения природы и
общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире;
осознавать неизбежность его изменения под воздействием человека.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо-и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Они
получат
возможность
приобрести
базовые
умения
работы
с ИКТ-средствами, необходимые в процессе обучения; приобретут опыт совместной
поисковой и проектной деятельности.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
44
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, Махачкала, свой регион и его главный
город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
45
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою
социальными группами;
неразрывную
связь
с
разнообразными
окружающими
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.2.7. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных
рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры,
Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
осознавать ценность человеческой жизни, необходимость
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
46
стремления
к
развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести.
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории её формирования в России;
на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально
нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы исламской культуры
Вы пускник научится:
47
раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории её формирования в России;
на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
соотносить
религиозной морали;
нравственные
формы
поведения
с
нормами
исламской
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально
нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения
традиции, истории её формирования в России;
буддийской
религиозной
на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
48
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально
нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории её формирования в России;
- на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
соотносить
религиозной морали;
нравственные
формы
поведения
с
нормами
иудейской
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально
нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
49
традиционных для российского общества,
ценностей;
народов России духовно-нравственных
устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных
культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к
другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения религиозных
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
традиций
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
-
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать
нравственную рефлексию,
совершенствовать морально
нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы светской этики
50
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать
нравственную рефлексию,
совершенствовать морально
нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской
этики и поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
1.2.2.8. Изобразительное искусство (базовый вариант)
В результате изучения изобразительного искусства у обучающихся будут
сформированы основы художественной культуры: представления о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства.
Обучающиеся смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку
и воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности, выражая своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к
природе, человеку и обществу.
Изучение курса будет способствовать развитию образного мышления,
наблюдательности и воображения, учебно-творческих способностей, эстетических чувств.
Начнут формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус. Появится готовность и способность к реализации своего
творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость
51
миру, диалогичность. Обучающиеся овладеют практическими умениями и навыками в
восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном
конструировании, декоративно-прикладном искусстве. Они научатся применять
художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для
выполнения учебных
и художественно-практических задач;
познакомятся
с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств.
В результате обучения на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощенных в искусстве, учащиеся получат устойчивое представление о добре
и зле, должном и недопустимом; тем самым будет сформирована база самостоятельных
поступков и действий, основа оценочных суждений. Установится осознанное уважение и
принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической,
социальной и духовной жизни родного края. Наполнятся конкретным содержание такие
понятия, как «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом».
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния
и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
искусства
(картины,
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. К ак говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
52
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа,
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно
творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
53
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Изобразительное искусство
особенностей Республики Дагестан)
(с учетом региональных
и
этнокультурных
В результате изучения курса «Изобразительное искусство», у учеников будут
сформированы следующие результаты:
Личностные результаты:
• в ценностно-эстетической сфере - эмоционально-ценностное отношение к
окружающему миру, которое выражается в любви к семье, уважении к людям, своей малой
Родине и стране. Воспитание чувства гордости за Дагестан и Россию, уважение к своим
национальным
традициям
и
культуре
народов
России
и
мира,
формирование
художественного вкуса и способности к эстетической оценке своих и чужых поступков на
основе развития самостоятельности и личной ответственности;
• в познавательной (когнитивной) сфере потребностей, художественно-познавательных ценностей;
формирование эстетических
- развитие воображения, образного мышления, пространственных представлений,
сенсорных способностей;
- развитие навыков и умение применять знания в художественно-творческой
деятельности;
- способность на сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
•
в трудовой сфере -
приобретении навыков использования различных
художественных материалов, в работе разных техниках (графиках, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусство); старание применения, художественные умения в
создании и украшении красивых вещей (поделок), творческих рисунков и композиций.
М етапредметные результаты:
• умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры в
окружающей жизни (техника,
музеи,
архитектура,
дизайн,
скульптура,
предметы
декоративно-прикладного искусства и др.)
• желание общаться с искусством, умение слушать собеседника и вести диалог,
осуществлять совместную деятельность (коллективная работа).
54
•
активное использование языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания курса разных учебных предметов
(литература, окружающий мир, родной язык, культура и традиции народов Дагестана,
музыка);
• обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельных и др.)
художественно-эстетическим
сравнения,
анализа,
синтеза,
содержанием;
овладение
обобщения,
классификации
логическими
по родовым
действиями
признакам
установления аналогий и причинно-следственных связей;
•
формирование
мотивации
и
умений
организовать
самостоятельную
художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства
для реализации художественного замысла;
• формирование способности оценивать результаты художественно-творческой
деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные результаты:
• в познавательной сфере - формирование первоначальных представлений о
значении и роли изобразительного и декоративно-прикладного искусства в жизни человека
и общества; формирование основ художественной культуры (восприятие произведений
искусства, характеристика художественных образов, умение различать основные виды и
жанры пластических искусств, характеризовать их специфику); иметь представления о
ведущих художественных музеях России и Дагестана.
• в ценностно-эстетической сфере - умения различать и передавать в своем
творчестве характер, эмоциональное состояние и свое отношение к объекту изображения;
умение эмоционально оценивать произведения русского, дагестанского и мирового
искусства (в пределах изучаемого); проявление устойчивого интереса к художественным
традициям Дагестана и других народов.
• в коммуникативной сфере - умение высказывать суждение о художественных
особенностях произведений искусства изображающих природу, человека, в различных
эмоциональных состояниях; способность оценивать и обсуждать результаты коллективной
художественно-творческой деятельности;
•
в трудовой сфере - овладение элементарными практическими умениями и
навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, лепке, аппликации).
Умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности
55
для передачи замысла в своих работах, а также в специфических формах художественной
деятельности с использованием компьютерной графики.
Развитие способности к
моделированию новых художественных образов на доступном уровне сложности.
1.2.2.9. Музыка
В результате изучения курса за счёт эмоционального активного восприятия
музыки у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры, развит
художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре её народов. Начнёт развиваться
образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух,
певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать свое отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность встать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в
разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных
и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретенный опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат
представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
М узыка в жизни человека
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные
образцы народной и профессиональной музыки; ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
56
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально
исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства
и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового
и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
М узыкальная картина мира
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
57
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально
творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.);
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.2.10 Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся получат начальные
представления о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы,
об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально
исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций.
Они получат общее представление о мире профессий, начальные знания и
представления о наиболее важных правилах дизайна. Научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
Обучающиеся научатся использовать приобретенные знания и умения для
творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно
декоративных и других изделий. Решение конструкторских, художественно
конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой
деятельности,
конструкторско-технологического
мышления,
пространственного
воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий,
мелкой моторики рук.
В результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов у обучающихся будут
сформированы универсальные учебные действия. Они овладеют начальными навыками
наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения; получат первоначальный
опыт организации собственной творческой практической деятельности: целеполагания и
планирования, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности,
осуществления контроля и коррекции результатов действий. Научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию.
Обучающиеся познакомятся с персональным компьютером как техническим
средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный
опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видео-фрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся
работать с доступными электронными ресурсами.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы для
воспитания трудолюбия, организованности, добросовестного и ответственного отношения
к делу, инициативности, потребности помогать другим, уважения к чужому труду и
результатам труда, культурному наследию.
58
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
называть наиболее распространенные в своем регионе традиционные народные
промыслы и ремесла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и
описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой
на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую
предметном мире и уважать их;
ценность
традиций,
отраженных
в
понимать
особенности проектной деятельности,
осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия;
экономно расходовать используемые материалы;
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
59
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а
также другие доступные и сходные по сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
П рактика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения
информации, грамотно формулировать поисковые запросы;
необходимой
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, таблицами, диаграммами, базами
данных, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться:
работать с файловой системой компьютера, организовывать систему папок для
хранения информации в компьютере;
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (в том числе встроенных); сохранять полученную информацию;
использовать различные приёмы поиска и обработки информации, в том числе - с
помощью различных технических средств и стандартных редакторов;
60
пользоваться основными средствами телекоммуникации (электронная почта с
приложением файлов, аудио- и видео- чаты, форум и пр.), размещать сообщения в
информационной среде образовательной организации;
использовать простейшие приёмы монтажа изображений, видео- и аудиозаписей;
распознавания сканированного текста на русском языке с использованием специального
программного обеспечения.
1.2.2.11. Физическая культура
В результате обучения обучающиеся начнут понимать значение занятий
физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовленности, трудовой деятельности. Они узнают о положительном влиянии занятий
физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут
необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур. Обучающиеся
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге.
Выпускники освоят первичные навыки и умения по организации и проведению
утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня,
во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе, научатся составлять
комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший
спортивный инвентарь и оборудование. Они освоят правила поведения и безопасности во
время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в
зависимости от условий проведения занятий.
Обучающиеся научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела
и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической
нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений. Они научатся
выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения.
Выпускники приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения,
необходимые каждому человеку: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения; передвигаться на лыжах (в снежных регионах России) и
плавать простейшими способами. Они будут демонстрировать постоянный прирост
показателей развития основных физических качеств. Обучающиеся освоят навыки
организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия
игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности
будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться
в понятиях
«физическая
культура»,
«режим
дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой
на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
61
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры
и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как
в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
62
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
выполнять игровые действия
функциональной направленности.
и упражнения
из
подвижных
игр
разной
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в Организации и
служит основой соответствующего Положения Организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Организации в
соответствии с требованиями Стандарта являются:
оценка образовательных достижений
обучения как основа их итоговой аттестации;
оценка результатов
аттестационных процедур;
деятельности
обучающихся
педагогических
на различных этапах
кадров
как
основа
оценка результатов деятельности Организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися Программы.
Система оценки в начальной школе включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
63
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования и
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней. В соответствии со Стандартом система оценки реализует системно
деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися, который реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовая, текущая, тематическая,
промежуточная) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические
работы,
самооценка,
наблюдения
и
др.).
Оценочная деятельность учеников и учителя строится на основе следующих общих
принципов и правил.
Оценочная деятельность является неотъемлемой частью образовательной
практики. При этом система оценки выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся
включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к
самооценке.
Оценка может быть только критериальной, согласованной на каждом этапе
обучения с системой планируемых результатов. Самооценка соотносится с другими
64
оценками, включая оценку учителя там, где есть объективные критерии и определены
правила (шкалы, нормы).
Оценке подлежат только действия обучающихся и демонстрируемые ими
результаты, но не их личные качества. При несоблюдении ребёнком правил следует
избегать персонифицированной оценки, заменяя непосредственное обращение к ребёнку
обращением к посреднику (например, куклам).
Оценивать можно только то, чему учат.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны
педагогам и обучающимся.
Включение обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность возможно
только при условии принятия ребёнком самого себя (положительного отношения к себе,
уверенности в своих силах) и на основе первичного освоения культурных форм
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Оценка как учителя, так и детей должна быть доброжелательной.
Оценочное суждение ребёнка предваряет оценку учителя.
Ребёнок имеет право на сомнение, которое может открыто демонстрировать
принятыми в классе способами.
В текущем учебном процессе используется преимущественно предельно
дифференцированная оценка. Введение интегральной оценки, переход от оценки
выполнения отдельного задания к оценке выполнения системы заданий (например, к
оценке письменной работы в целом) возможен только на основе освоения детьми
инструментов оценки, критериев, шкал и норм. При этом желательно придерживаться
традиции их совместной выработки в классе.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в начальной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, обеспечивающих становление
внутренней позиции школьника, включая
мотивационно-смысловые установки, положительное отношение к школе и к
учебной деятельности;
готовность следовать правилам и нормам школьной жизни, в том числе в сфере
межличностных отношений;
готовность следовать правилам и нормам морали.
65
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
Организации
и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований с согласия родителей или их законных представителей.
Инструментарий для этих исследований разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
обучающихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
ответственности за результаты обучения;
ценностно-смысловых установках обучающихся,
различных предметов в рамках системы общего образования.
формируемых
средствами
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией Организации и
осуществляется учителем (при предметном преподавании - классным руководителем)
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в
виде характеристики по форме, установленной Организацией.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения Программы, которые представлены в следующих
междисциплинарных программах:
программа формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»),
программа «Формирование ИКТ-компетентности школьников» (все разделы),
программа «Чтение. Работа с текстом».
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов в
начальной школе является сформированность основ умения учиться, проявляющаяся в :
способности к поисковой деятельности, способностии готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности работать с информацией;
способности к сотрудничеству и коммуникации;
66
способности к инновационной
решений в ситуации неопределенности;
деятельности,
самостоятельному
принятию
способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией Организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности - служит письменная работа на межпредметной
основе;
ИКТ-компетентности (компьютеризованной) частью;
практическая работа в сочетании с письменной
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий - наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не
реже, чем один раз в два года.
В качестве процедур итоговой оценки достижения метапредметных результатов
по решению педагогического совета Организации могут быть установлены: а) выполнение
выпускниками начальной школы письменной итоговой комплексной работы с текстом,
построенной на межпредметной основе; б) участие в итоговом групповом проекте,
допускающем использование ИКТ.
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
оценку
достижения
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями Стандарта является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
Организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, который утверждается педагогическим советом Организации
и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание особенностей оценки по каждому учебному предмету включает:
67
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов (т.е. с указанием
класса, раздела или темы) их формирования и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Целью итогового оценивания, кульминации процесса преподавания и обучения,
является получение учителями и учениками
четкого представления о понимании
учащихся. Учащиеся получают возможность продемонстрировать, чему они научились, и
быть оцененными сразу по нескольким элементам программы одновременно.
Промежуточное оценивание предоставляет информацию, которая используется
учителем для планирования следующей стадии обучения. Помогает учителям и
обучающимся понять, что последние уже знают и могут делать. Главная цель
формативного оценивания для учеников - регулярная и постоянная обратная связь, что
позволяет им совершенствовать свое обучение, вовлекаясь в само-оценивание и
рефлексию, понимая критерии оценивания. Промежуточное оценивание для учителя постоянное информирование процесса преподавания.
Оценивание в классе может включать в себя:
- сбор доказательств понимания и мыслительного процесса учащихся;
- документирование процесса обучения в группах и индивидуально;
- вовлечение учащихся в процесс рефлексии;
- само- и взаимооценивание;
- разработка четких рубрик;
- определение образцовой работы учащегося;
- ведение записей результатов тестов/заданий.
Эффективное оценивание позволяет учащимся:
- продемонстрировать свое понимание, знание и навыки,
- использовать всевозможные
возможности выразить свое понимание,
стили
обучения,
мыслительные
процессы,
- заранее знать и понимать критерии для качественного выполнения итогового
задания,
- участвовать в рефлексии, само- и взаимооценивании,
- выстраивать свое обучение на базе уже существующего знания,
- анализировать процесс своего обучения и понимать, что ему необходимо
исправить.
Эффективное оценивание позволяет учителям:
- иметь информацию о прохождении учеником каждой стадии процесса обучения,
68
- планировать свою работу соотносительно исследуемой темы,
- разработать критерии для качественного выполнения конечного задания,
- получать информацию, на основании которой можно сделать четкие выводы о
прохождении процесса обучения,
- совместно анализировать прогресс учащегося,
- учитывать различные стили обучения у учащихся, разный уровень умственных
способностей и отличающиеся культурные аспекты.
Эффективное оценивание позволяет родителям:
- получать подтверждение о прогрессе ребенка,
- развивать свое понимание прогресса ребенка,
- оказывать поддержку ребенку в его учебе.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
1.3.3.1. Процедуры оценки образовательных достижений обучающихся
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению. Проводится администрацией гимназии в начале обучения и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом
оценки являются: структура мотивации и сформированность предпосылок учебной
деятельности. Стартовая диагностика может проводиться также учителями начальной
школы и учителями-предметниками с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации образовательного процесса (в том
числе - в рамках программы коррекционной работы) с учётом выделенных актуальных
проблем, характерных для класса в целом, и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы, курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
предметные планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом
планировании,
а
также
сформированность
основ
учебной
самостоятельности, включая оценочную самостоятельность школьников.
Диагностическая оценка проводится как учителем, работающим в данном классе,
так и методическим объединением всех учителей, работающих с детьми данной
параллели
(учителями
начальных
классов,
учителями
иностранного
языка,
изобразительного искусства, музыки, физкультуры, технологии и иных предметов,
изучаемых в данной параллели в соответствии с ученым планом).
В ходе диагностической оценки предметных планируемых результатов особое
внимание уделяется успешности продвижения обучающихся в:
а) осознании смысла изучаемых понятий, концептов, идей, способов и т.д.;
69
б) развитии способности переводить понятые смыслы в знако-символическую
форму, устанавливать отношения между объектами символьного ряда (терминами и их
условными обозначениями, схематическим обозначением отношений и связей и т.п.);
в) развитии способности использовать освоенные теоретические сведения,
алгоритмы в типичных учебных ситуациях, требующих исполнительской компетенции;
г) развитии способности использовать освоенные теоретические сведения,
алгоритмы в более широком образовательном контексте и во внеучебном контексте, в
том числе - в ситуациях, максимально приближенных к реальным; (иначе говоря - в
ситуациях, требующих отбора понятийных и инструментальных средств адекватных
поставленной
задаче).
По ключевым понятиям и основным алгоритмам курса, а также по трудным для освоения
вопросам курса рекомендуется дополнять диагностическую оценку рефлексивной
самооценкой своего уровня понимания обучающимися, например:
Понятия
Алгоритмы, способы действий
A) Я не знаю, что означает это слово.
A) Я не умею это делать.
Б) Я знаю,
понимаю его смысл.
что
означает это
слово,
B) Я знаю, что означает это слово,
понимаю его смысл и могу объяснить это своему
однокласснику, который его не понимает.
Б) Я умею это делать.
B) Я умею это делать и могу
объяснить, как надо действовать своему
однокласснику, который этого не умеет.
В
ходе
диагностической
оценки
сформированности
основ учебной
самостоятельности рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и
фиксации успешности продвижения в овладении:
а) коммуникативными умениями и, прежде всего, умением выслушать и услышать
партнёра, внимательно относиться к чужой точке зрения, начиная с овладения
культурными формулами взаимодействия, способствующими развитию этого умения, а
также формулами, способствующими объединению детей, становлению в классе учебной
сообщности, становлению совместно-распределенной поисковой активности детей
(например, «Согласен», «Не согласен», «Я считаю так же. Я тоже», «Я думаю иначе. Я не
так», «Сомневаюсь», «Понятно ли я говорю?», «Непонятно, поясни, пожалуйста», «Хочу
задать вопрос», «Хочу ответить», «Говорим по очереди», «А ты как думаешь?», «Как это
можно проверить?», «Как докажешь?»,«С чем мы все согласны?», «В чём расходимся?»,
«Какой план действий?», «Каким способом будем действовать?» и др.);
б) инструментами само- и взаимооценки («волшебной линеечкой» ДембоРубинштейн, картами понятий, листами самооценки, листами и лестницами продвижений,
эталонам и др.), правилами и формулами оценки и оценочных суждений, представлениями
о критериях, шкалах, нормах оценки, составляющими основу формирования оценочную
самостоятельность школьников;
в) инструментами и приёмами поисковой деятельности, в том числе, умением
высказывать предположения и предлагать возможные способов их проверки, обращение к
личному опыту и рассуждениям, к эксперименту, измерительным инструментам, словарям
и текстам, аргументации и иным способам доказательств, обращение к поиску аналогов,
связей, к опорным схемам и моделям, к проверке на соответствие различным критериям.
70
В текущей оценке используется весь арсенал форм, методов и инструментов
проверки (индивидуальные и групповые формы, интегральная и дифференцированная
оценка, устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения, карты понятий и др.) с учетом
особенностей предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. При
этом в выборе форм и способов текущей оценочной деятельности в начальной школе
недопустимо использовать а) негативную оценку и б) сравнительную оценку детей друг с
другом, любые виды соревнований.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Примечание. Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации
освоения обучающимся основных умений, характеризующих достижение каждого
планируемого результата на всех этапах его формирования (например, с этой целью может
использоваться лист продвижения, построенный на основе списков итоговых и
тематических результатов, а также специальные подборки выполненных работ, и иные
инструменты). Накопленная оценка строится на основе
а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе процедур текущей и
тематической оценки,
б) метапредметных и частично - личностных результатов, связанных с оценкой
поведения и прилежания,
в) предметных, метапредметных и личностных результатов, отражённых в
портфолио.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются
в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и
науки Российской Федерации. По предметам, вводимым Организацией самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой Организацией.
Тематическая оценка может вестись как по ходу изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе - фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти
работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Вклю чение каких-либо материалов в портфолио
без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
71
особенностям обучения данного ученика в основной школе и могут отражаться в
характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения и прилежания;
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации. Результаты внутришкольного мониторинга обобщаются и отражаются
в характеристиках обучающихся.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне начального общего образования и проводится в конце каждой
четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс. В период введения Стандарта в случае
использования
стандартизированных
измерительных
материалов
критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и иными нормативными
актами.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней оценки: предметных результатов, зафиксированных в системе накопленной
оценки и результатов выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект
обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе
оперирования им. Наиболее адекватной формой итоговой работы для выпускников
начальной школы по предметам служит:
русский язык, литературное
письменная проверочная работа;
чтение,
математика,
окружающий мир
иностранный язы к- письменная проверочная работа с устной частью;
изобразительное искусство - творческая работа или выставка творческих работ;
музыка - концерт или иное аналогичное мероприятие;
технология - выставка конструкторских работ;
физическая культура - спортивный праздник.
72
-
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
утверждённого образца.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного общего образования,
портфеля достижений выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося
личностных, метапредметных и предметных результатов;
по
освоению
даются педагогические рекомендации по индивидуализации учебного процесса в
основной школе с учётом выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
Итоговое оценивание тем трансдисциплинарных исследований проводится в
конце каждой темы и выставляется на основании выбранных критериев оценивания.
Итоговое оценивание представляет собою задание, в ходе выполнения которого учащийся
имеет возможность продемонстрировать понимание центральной темы исследования.
Результат итогового оценивания по темам исследования могут быть зафиксированы в
различных формах. При необходимости выставления отметки за тему исследования
образовательная организация должна сама решить в каком формате будет произведен
перевод результатов в отметку.
I.3.3.2. Процедуры оценки результатов деятельности педагогических кадров
Основными процедурами для данного направления оценочной деятельности
являются следующие.
Проводимый администрацией Организации внутришкольный мониторнг оценки
уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ,
анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Периодичность данного мониторинга устанавливается решением администрации
гимназии.
Модерация оценочной деятельности учителя, осуществляемая методическим
объединением учителей по данному предмету. Целью данной процедуры является
73
повышение объективности оценивания; её использование способствует выработке общего
понимания всеми учителями целей и особенностей изучения предмета, формированию
общих подходов к системе оценивания образовательных результатов в образовательной
организации.
Результаты внутришкольного мониторинга и модерации являются основанием для
принятия решений по повышению квалификации учителя.
1.3.3.3.
Процедуры
оценки
результатов
деятельности
образовательного
учреждения.
Основными процедурами для данного направления оценочной деятельности
являются:
внутришкольный мониторинг образовательных достижений (внутренняя оценка);
внутришкольный мониторнг оценки уровня профессионального мастерства
учителя (внутренняя оценка);
независимая оценка качества образования (внешняя оценка);
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней (внешняя оценка).
Порядок
проведения
оценки
результатов
деятельности
гимназии
регламентируется распорядительными документами по гимназии. Результаты этих
процедур обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия
решений по коррекции текущего образовательного процесса, по совершенствованию
образовательной программы Организации и уточнению и/или разработке программы
развития Организации, а также служат основанием для принятия иных необходимых
управленческих решений.
1.3.4.
Система оценки достижений планируемых результатов освоения программ
учебных предметов «Родной язык» и «Литературное чтение» основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями Стандарта в образовательной организации
разрабатывается система оценки по предметам «Родной язык» и «Литературное чтение»,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с
целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего
образования.
Особенностями новой системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
74
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов по данным предметам являются
сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три
основных блока:
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности, привитие чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных
и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования по данным дисциплинам строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению;
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
75
- сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за
свою малую Родину, знания знаменательных для республики Дагестан исторических
событий; любви к своей республике, осознания своей национальности, уважения культуры
и традиций народов Республики Дагестан и России; развития доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внеш них
неперсонифицированных
мониторинговых исследований
специалистами,
не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого
педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся, используемым в
образовательной программе, является оценка с помощью портфолио личностного
прогресса ученика, способствующего формированию у учащихся культуры мышления,
логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования
в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.
оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
76
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур:
- решение задач творческого и поискового характера,
- учебное проектирование,
- итоговое тестирование,
- комплексные работы на межпредметной основе,
- мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет дисциплин «Родной
язык» и «Литературное чтение». Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно
практические задачи по этим двум дисциплинам.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных
результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
В учебном процессе оценка предметных результатов по родным языкам
проводится с помощью различных процедур.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и Иные формы учета достижений
методы контроля
текущая аттестация
итоговая (четверть, урочная деятельность внеурочная
год) аттестация
деятельность
-устный опрос
-д иа гно стическая
- анализ динамики - участие в выставках,
- письменная
контр ольная работа текущей успеваемости конкурсах,
соревнованиях
- самостоятельная работа
- диктанты
И
- контрольное
списывание
тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- посещение уроков по
программам наблюдения
- активность в проектах
и программах
- из ложение
- анализ психолого- внеурочной
педагогических
деятельности
- контроль техники исследований
- творческий отчет
чтения
-портфолио
- анализ психологопедагогических
исследований
- диктанты
-портфолио
В эту таблицу могут быть внесены и другие формы контроля и учета
достижений, используемые в школе.
Формы представления образовательных результатов .
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
причин
неудач
и
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС;
и личностных
образовательной
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки результатов изучения родных
языков должна быть ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к
объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование
потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Основными принципами системы оценивания, форм и порядка промежуточной
аттестации обучающихся по родному языку и литературному чтению являются:
- критериальность, основанная на сформулированных в Стандарте требованиях
к оценке планируемых результатов. Критерии вырабатываются на уроке учителем
совместно с учащимися, ими являются целевые установки: по курсу, разделу, теме, уроку,
универсальные учебные действия;
- уровневый характер оценки, заключающийся в разработке средств контроля с
учетом базового и повышенного уровней достижения образовательных результатов;
- суммативность оценки, фиксирующая возможность суммирования результатов;
78
- приоритетность самооценки обучающегося, которая должна предшествовать
оценке учителя;
- гибкость и вариативность форм и процедур оценивания образовательных
результатов;
-адресное информирование обучающихся и их
представителей) о целях, содержании, формах и методах оценки.
родителей
(законных
Количество тематических, проектных и итоговых работ устанавливается по
каждому предмету в соответствии с рекомендациями к программам учебно методического комплекта, по которому работает школа.
Таблица 2
Примерное количество тематических, творческих, итоговых контрольных
работ и проектов по годам обучения
Родной язы к
1
класс
2
класс
-диктант с грамматическим
заданием
3
класс
4
класс
5
5
2
3
-контрольное изложение с
элементами сочинения
1
1
2
-контрольный словарный
диктант
2
2
3
-тестирование
1
1
2
- проекты
1
1
1
-/ 1
4
4
4
-/ 2
16
17
17
2
3
4
-контрольное
списывание
Годовая
стандартизированная
-/ 1
4
контрольная работа
Всего по родному
языку
1
Литературное чтение
класс
класс
класс
класс
Творческие работы
1
2
4
4
Проекты
1
1
1
1
Тематические тесты
3
4
4
Годовые
1
1
1
79
стандартизированные
контрольные работы
Всего
по
литературному чтению
2
7
10
10
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
2.1.1. Общие положения
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне начального общего образования рассматривается Стандартом как еще один
компонент базового содержания общего образования, наряду с рабочими программами по
учебным предметам. Целенаправленное обучение универсальным учебным действиям
является такой же важной педагогической задачей, как и обучение обучающихся основам
научного знания. В отличие, однако, от обучения основам наук, обучение универсальным
учебным действиям реализуется в рамках не одного какого-либо отдельного учебного
предмета, а в рамках всех учебных предметов, средствами каждого учебного предмета.
Введение обучения универсальным учебным действиям вызвано признанием того
факта, что опоры только на естественное возрастное развитие обучающихся недостаточно
для реализации и достижения в полном объёме требований Стандарта; необходима
целенаправленная работа по развитию обучающихся, и, прежде всего - средствами их
собственной учебной деятельности.
Развитие универсальных учебных действий призвано способствовать повышению
эффективности образовательного процесса и достижению устанавливаемых Стандартом
качественно новых результатов за счёт существенного вклада в
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир и
системы ценностных установок и нравственных ориентиров как важнейшей основы
принятия грамотных и ответственных решений;
формирование эффективных стратегий поведения в ситуации неопределённости и
развитие учебной самостоятельности школьников, ключевыми элементами успешности
реализации которой являются
организация позиционного учебного сотрудничества,
инициирование поисковой активности детей и опора на результаты этой
активности (самостоятельные «открытия» и возникающие новые образовательные
запросы детей),
организация продуктивной
рефлексивной деятельности,
(творческой,
проектно-исследовательской)
формирование оценочной самостоятельности школьников.
80
и
Программа развития универсальных учебных действий на уровне начального
общего
образования
опирается
и
поддерживает
важнейшие
достижения
предшествующего
уровня
развития:
естественное
стремление
детей
к
самостоятельности, позитивное отношение к себе, базовое доверие к миру,
любознательность,
произвольность поведения,
способность к имитационному
сотрудничеству (по формуле «Делаем вместе, а теперь делай сам(а), но так же как я»).
2.1.2.
Понятие
универсальных учебных
действий,
их
функции,
состав
характеристика; планируемые результаты их освоения; связь с содержанием учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью.
В соответствии с пониманием целей и задач программы, ее места и роли в
реализации и достижении требований Стандарта под термином «универсальные учебные
действия» понимается система таких учебных действий, которые лежат в основе
способности обучающихся самостоятельно успешно усваивать новые знания и умения на
основе практического освоения всех компонентов учебной деятельности - от
мотивационно-смыслового компонента до контроля, оценки и рефлексии.
Система универсальных учебных действия включает два основных блока:
личностные универсальные учебные действия и метапредметные универсальные
учебные действия..
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно
смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности выделяется три
вида личностных действий:самоопределение, смыслообразование и нравственно
этическая ориентация.
Метапредметные универсальные учебные действия обеспечивают возможность
организации и успешного выполнения обучающимися своей учебной деятельности, в том
числе в условиях позиционного учебного сотрудничества. Среди метапредметных
действий выделяют
регулятивные
действия
(действия
целеполагания,
прогнозирования, контроля, коррекции, оценки, саморегуляции);
планирования,
коммуникативные действия (действия планирования учебного сотрудничества
со взрослыми и сверстниками, умение задавать вопросы, действия по разрешению
конфликтов, а также умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации);
познавательные действия (общеучебные, включая работу с информацией,
смысловое чтение и знако-символические действия, логические, связанные с выполнением
логических операций, и действия по постановке и разрешению проблем).
Основными планируемыми результатами формирования универсальных учебных
действий в начальной школе являются:
формирование внутренней позиции школьника, ориентация на содержательные
аспекты школьной действительности;
формирование интереса к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи,
81
и
ориентация на выполнение основных
конвенционального уровня морального сознания,
моральных
норм,
достижение
приобретение навыков учебного сотрудничества, умения учиться в общении.
Полное описание планируемых результатов освоения программы развития
универсальных учебных действий приведено в разделе 1.2. «Планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы» настоящей Программы.
Критерии оценки универсальных учебных действий, типовые задачи и примеры моделей
для решения задач приведены в Пособии для учителя Издательства "Просвещения"
Место отдельных компонентов
структуре образовательного процесса
универсальных
учебных
действий
в
Программа формирования универсальных учебных действий предполагает
сопряжение не только с рабочими программами по учебными предметам, но и
сопряжение с другими междисциплинарными программами:
программой «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» и
программой «Чтение. Работа с текстом».
Программа формирования универсальных учебных действий и рабочие
программы по учебным предметам
Реализация программы формирования универсальных учебных действий в рамках
учебных предметов предполагает использование следующих форм организации учебной
работы и видов учебной деятельности обучающихся.
Организация позиционного учебного сотрудничества,
обучающиеся, работая в парах или малых группах:
в
ходе
которого
обсуждают свое понимание поставленной учебной задачи и пути её решения,
и(или) выдвигают различные предположения и обсуждают возможные способы их
проверки, и(или) обсуждают полученные результаты и эффективность использованных
алгоритмов (способов) действий, и(или)
распределяют обязанности по выполнению учебного задания, и(или)
обсуждают критерии оценки правильности выполнения задания, проводят
взаимооценку на основе имеющихся или совместно разработанных критериев и т.п..
Реализация данной формы организации учебной работы способствует
формированию как предметных результатов, так и универсальных учебных действий, и
прежде всего, коммуникативных и познавательных, а также способствует развитию
мотивов учения.
Организация поисковой активности (в том числе - на базе позиционного
сотрудничества, совместных обсуждений), включая
проведение групповых или индивидуальных учебных мини-исследований, или
выполнения заданий проектного типа, учебных мини-проектов, иных творческих заданий;
выявление иных точек зрения, их оценка,
оценку достоверности найденной информации и т.п.
82
Реализация данной формы организации учебной работы способствует развитию
познавательных интересов, стимулирует появление самостоятельных познавательных
запросов обучающихся, и тем самым способствует развитию мотивов учения, а также
способствует осознанному освоению как предметных знаний, так и всех групп
универсальных метапредметных учебных действий - познавательных, регулятивных и
коммуникативных.
Предъявление помимо чисто тренировочных упражнений учебно-познавательных
и учебно-практических задач, направленных на формирование учебных действий,
лежащих в основе способностей к самостоятельному пополнению, интеграции и переносу
знаний, разрешению проблем и проблемных ситуаций, способности к самоорганизации и
саморегуляции, сотрудничеству, коммуникации, рефлексии, приобретению ценностных
установок.
Описание наиболее целесообразных моделей заданий для каждого из классов
учебных задач представлены в разделе 1.2 «Планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы» настоящей Программы.
Инициирование самостоятельной учебной деятельности обучающихся за счёт
использование таких учебных ситуаций, как: дидактические игры, инсценировки, работа с
ИКТ, опыты и демонстрации, парадоксы и др..
Программа формирования универсальных учебных действий и программа
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
Совместная реализация этих двух междисциплинарных программ в рамках
различных учебных предметов позволяет, с одной стороны, использовать средства ИКТ
для формирования универсальных учебных действий, и одновременно - осваивать
средства ИКТ как инструмент учебной (и «взрослой» профессиональной) деятельности, а
с другой стороны, - использовать интеграцию ИКТ в учебный процесс как
дополнительное средство педагогического воздействия, способствующее повышению
мотивации учения, индивидуализации обучения, интенсификации учебного процесса без
перегрузки обучающихся.
Под И К Т при этом понимается весь комплекс инструментов и сервисов, а также
программного обеспечения:
а) персональный компьютер, в том числе - с выходом в Интернет,
б) стандартное программное обеспечение и периферия,
в) цифровые инструменты и датчики,
г) конструкторы, среды, виртуальные лаборатории,
д) электронные (цифровые) образовательные ресурсы.
Использование ИКТ в целях обучения и развития создает дополнительные
возможности для формирования всех групп универсальных учебных действий:
личностных - развивая мотивы учения, позволяя реализовывать различные
собственные замыслы и образовательные цели, способствуя самопознанию;
регулятивных
при
выполнении
многошаговых
учебных
заданий
исследовательского и проектного типа с использованием ИКТ, в которых требуется
планировать свою деятельность, отбирать ресурсы для ее выполнения, контролировать
результаты выполнения;
83
коммуникативных - создавая возможности для общения с удаленными адресатами
(сверстниками, экспертами, консультантами, партнерами и т.д.), помогая оформлять и
представлять результаты выполненных творческих работ, учебных проектов и
исследований.
Наиболее распространенные типы учебных задач, выполняемых учащимися с
помощью ИКТ, с указанием их вклада в формирование универсальных учебных действий,
приведены в Приложении 1 к настоящему разделу Программы.
В то же время выполнение учебных заданий с использованием ИКТ позволяет
достигать планируемые результаты в области формирования ИКТ-компетенций
обучающихся, в том числе формировать навыки:
обращения с устройствами ИКТ;
ввода информации в компьютер (текста, изображений, звука, цифровых данных);
создания, представления и передачи сообщений (текстов, презентаций, диаграмм);
поиска, организации и хранения информации;
формировать навыки планирования своей деятельности.
Полное описание планируемых результатов освоения программы формирования
ИКТ-компетентности обучающихся приведено в разделе 1.2. «Планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы» настоящей Программы.
Программа формирования универсальных учебных действий и программа
«Чтение. Работа с текстом»
Совместная реализация этих двух междисциплинарных программ в рамках
различных учебных предметов позволяет развивать, прежде всего, познавательные
учебные действия применительно к таким важнейшим, с точки зрения обучения и
саморазвития, объектам как учебный, научно-популярный и художественный тексты.
Выполнение на всех уроках заданий по работе с текстом способствует развитию
навыков
поиска информации и понимания прочитанного;
анализа, преобразования, структурирования текста,
оценки и интерпретации текста.
Полное описание планируемых результатов освоения программы «Стратегии
смыслового чтения и работа с текстом» приведено в разделе 1.2. «Планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы» настоящей
Программы.
2.1.3.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Важнейшими педагогическими условиями, обеспечивающими
универсальных учебных действий у обучающихся, выступают:
развитие
верное позиционирование учителя - отказ от авторитарной позиции и выбор
позиции «мягкого лидерства», при которой учитель стимулирует и инициирует (иногда
84
даже провоцирует) детское действие, создает необходимые условия для поисковой
активности на базе позиционного сотрудничества, вовлечения в учебную проектно
исследовательскую деятельность, занимая в ходе обсуждения позицию модератора и
эксперта, воспитывает привычку сомневаться, проверять и перепроверять собранные
данные, полученные результаты, сделанные выводы и т.п., не торопится с высказыванием
собственных оценок, предпочитая сначала выслушать детей, часто занимает позицию
«непонимающего» и просит пояснить сделанные выводы, использует в текущем учебном
процессе формирующую и диагностическую оценку, признавая право на сомнения и
ошибку, формирует оценочную самостоятельность школьников;
вовлечение учащихся в учебные ситуации, побуждающие их действовать,
свободно экспериментировать с изучаемым материалам, приходить к «самостоятельным»
(но тщательно инспирированным учителем) «открытиям» и порождающим новые
образовательные запросы;
использование в образовательном процессе средств и форм организации учебной
работы, внеурочной деятельности, коррекционной работы, адекватных стоящим задачам
(см. п. 2.1.2);
индивидуализация обучения на основе диагностики и анализа текущих
образовательных достижений обучающихся, их индивидуального прогресса.
Результаты исследований свидетельствуют, что из действующих на уровне
образовательной организации факторов наиболее заметное влияние на успешность
реализации программы развития универсальных учебных действий оказывают:
доступ к И К Т (персональным компьютерам с выходом в Интернет и иному
мультимедийному оборудованию, устройствам и сервисам) как для учителей, так и для
обучающихся и техническая поддержка их деятельности;
школьная атмосфера и традиции, сотрудничество между учит елям и; в том
числе в такой получившей в последнее время распространение неформальной форме
сотрудничества как временные методические объединения учителей, работающих в одной
параллели (т.е. предметом сотрудничества становится ребенок);
квалификация учителя.
Как свидетельствуют результаты мониторингов, при повышении квалификации
учителям целесообразно особое внимание уделить:
совершенствованию умения работать на результат:
ставить цели урока в терминах научения (обучающиеся научатся ..., будут
осваивать ... и т.п.);
использовать дифференцированную критериальную оценку, связанную с
итоговыми
планируемыми
результатами
(формирующую,
диагностическую,
тематическую);
формировать оценочную самостоятельность школьников;
освоению инновационных практик:
как вовлекать детей в учебную деятельность;
как организовывать учебное позиционное сотрудничество обучающихся;
85
как организовывать поисковую и,
исследовательскую деятельность обучающихся.
в
частности,
учебную
проектно
освоению умения подбирать и составлять обучающие и проверочные
учебные задания:
для осознания смысла изучаемого;
для формирования отдельных аспектов универсальных учебных действий
(рефлексии, саморегуляции, сотрудничества и др.);
для грамотного применения и интеграции знаний, в том числе - для применения
во “внеучебном” контексте,
для индивидуализации обучения.
способам формирования моральной компетентности школьников, освоению
техник и приёмов воспитательной работы.
2.1.4.
Оценка успешности формирования и развития универсальных учебных
действий
Особенности оценки личностных и метапредметных результатов, наиболее
целесообразные процедуры оценки образовательных достижений обучающихся и
результатов деятельности Организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся подробно описаны в разделе 1.2. «Система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы»
настоящей Программы.
2.2. Рабочие программы учебных предметов
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
муниципального бюджетного образовательного учреждения "Гимназия №4" разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования к структуре основной образовательной программы
(утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.09 № 373), на
основе анализа деятельности образовательного учреждения и с учетом возможностей,
предоставляемые учебно-методическим комплексом «Школа России», используемыми в
МБОУ "Гимназия №4".
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования. Она представляет собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
обеспечивающим определенное направление деятельности МБОУ "Гимназия №4" .
Пояснительная
записка
к
сборнику
программ
"Школа
России"
.
Достижение результатов— «эффективность учебно-воспитательного процесса должна
обеспечиваться
информационно
образования,
предъявляемых
Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС) в
значительной степени достигается благодаря эффективной системе учебников. Такой
системой учебников является «Школа России» издательства «Просвещение». Система
учебников «Школа России» представляет собой ядро целостной и сконструированной на
основе единых методологических и методических принципов информационно
образовательной среды для начальной школы, позволяющей реализовывать на практике
86
важнейшее положение ФГОС - образовательной средой — системой информационно
образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения». Система учебников
«Школа России» построена таким образом, что все его важнейшие компоненты:
предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и
художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС и способствуют:
1. Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно- нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
2. Личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы посредством формирования универсальных учебных
действий, как основы умения учиться.
3. Организации учебной деятельности учащихся на основе системно
деятельностного
подхода.
В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые
установки, заложенные в «Концепции духовно- нравственного развития и воспитания
личности гражданина России». Важнейшая задача российской школы — становление
российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа
России» реализуется различными средствами. Во-первых, отбор содержания учебного
материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных
ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях
воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему
народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное
отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям
и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Дети, обучающиеся по
системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами служения Отечеству,
постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают
значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом
возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых,
родиноведческие
и краеведческие знания,
содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана
начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности
младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России»
носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур
народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
87
других стран мира. В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России»
занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично
интегрирован в систему учебников «Школа России» для решения задачи формирования у
младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному
на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Эффективность реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно
нравственного развития и воспитания личности гражданина России в системе учебников
«Школа России», достигается особой организацией подачи учебного материала,
способствующей достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
посредством формирования у учащихся универсальных учебных действий (УУД)
Содержание национальных, региональных и этнокультурных особенностей интегрируется
в содержание учебных предметов, предусмотренных учебным планом МБОУ «Гимназия
№4» с целью формирования целостных знаний о родном крае, развитие творческих и
исследовательских умений, воспитание любви и уважения к историческому и
литературному наследию родного края. Начальное общее образование вносит вклад в
социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно
осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях, нравственно-этических нормах.
Перечень учебников и пособий, используемых МБОУ « Гимназии №4»
г. М ахачкалы в 2019-2020 году при реализации обязательной части основной
образовательной программы.
I. Начальное общее образование
1 класс
№
1
Наименование учебника
Азбука в 2-х частях
2
3
4
Русский язык
Математика в 2-х частях
Литературное чтение в 2-х
частях
Окружающий мир в 2-х
частях
Технология
5
6
7
8
Физическая культура
Изобразительное
искусство
Автор/авторский коллектив
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А. и др.
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Моро М.И., Волкова СИ.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Плешаков А. А
Год издания
2016
Издательство
Просвещение
2016
2016
2016
Просвещение
Просвещение
Просвещение
2016
Просвещение
Конышева Н.М.
2013
Матвеев А.П.
Питерских А.С.
2019
2019
Ассоциация 21
век
Просвещение
Просвещение
2017, 2019
2017, 2019
Просвещение
Просвещение
2017, 2019
Просвещение
2017, 2019
Просвещение
2 класс
1
2
3
Русский язык в 2-х частях
Литературное чтение в 2-х
частях
Математика в 2-х частях
4
Окружающий мир в 2-х
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Климанова Л.Ф, Горецкий В.Г,
Голованова М.В. и др.
Моро М.И, Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Плешаков А.А.
88
5
6
7
8
частях
Английский язык в 2-х
частях
Технология
Физическая культура
Изобразительное
искусство
Кузовлев В.П, Перегудова З.Ш,
Пастухова С.А. и др.
Лутцева Е.А.
2012
Просвещение
2019
Матвеев А.П.
Питерских А.С.
2019
2019
«ВентанаГрафт»
Просвещение
Просвещение
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Климанова Л.Ф, Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Моро М.И, Бантова М.А,
Бельтюкова Г.В. др.
Плешаков А.А.
2019
2019
Просвещение
Просвещение
2019
Просвещение
2019
Просвещение
Кузовлев В.П., Перегудова З.Ш.,
Пастухова С.А и др.
Конышева Н.М.
2017, 2019
Просвещение
2013
2019
2019
Ассоциация 21
век
Просвещение
Просвещение
2015, 2017
2015, 2017
Просвещение
Просвещение
2015, 2017
Просвещение
2015, 2017
Просвещение
2015, 2017
Просвещение
2017
2019
Просвещение
«ВентанаГрафт»
Просвещение
Просвещение
3 класс
1
2
3
4
5
6
7
8
Русский язык в 2-х частях
Литературное чтение в 2-х
частях
Математика в 2-х частях
Окружающий мир в 2-х
частях
Английский язык в 2-х
частях
Технология
Физическая культура
Изобразительное
искусство
Матвеев А.П.
Питерских А.С.
4 класс
1
2
Русский язык в 2-х частях
Литературное чтение
3
Математика в 2-х частях
4
Окружающий мир в 2-х
частях
Английский язык в 2-х
частях
Основы светской этики
Технология
5
6
7
8
9
Физическая культура
Изобразительное
искусство
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Плешаков А.А.
Кузовлев В.П., Перегудова З.Ш.,
Пастухова С.А. и др.
Шемшурина А.И.
Лутцева Е.А.
Матвеев А.П.
Питерских А.С.
2019
2019
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов и внеурочной деятельности
(Приложение 1 к ООП НОО МБОУ «Гимназия №4») включают следующие разделы:
1)планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета,
курса;
2)содержание
учебного
предмета,
курса;
3)тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
89
П ояснительная записка
Программа направлена на обеспечение духовно - нравственного развития младших
школьников образовательного учреждения МБОУ «Гимназия №4».
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта,
проекта Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, Концепции УМК «Школа России» и опыта реализации воспитательной работы
(гражданско-правового образования, патриотического воспитания и т.п.) МБОУ «Гимназия
№4».
Программа воспитания содержит шесть разделов:
1. Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания на ступени начального общего образования.
4. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
5. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального
общего образования.
6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
7. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
При разработке и реализации программы духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся заслуживает внимания логика построения некоторых
содержательных линий индивидуального развития школьника УМК «Школа России»:
- воспитание социально-психологической адаптированности к учебно-воспитательному
процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственность на себя; принимать
решение и действовать; работать в коллективе ведомым и ведущим; общаться в коллективе
сверстников, со старшими и младшими по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно
реагировать на критику; оказывать помощь другим; объяснять и доказывать собственное
мнение;
- формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности видеть и
чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений
художественной культуры;
- социально-нравственное воспитание: формирование чувства любви и уважения; развитие
чувства сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения различать и
анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей;
воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и
90
семье;
ознакомление
с
этическими
нормами,
их
культурно-исторической
обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления
и
развития
высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
В процессе деятельности школы по воспитанию духовно- нравственных основ личности
младшего школьника решаются следующие общие цели:
Цели
воспитания
Задачи воспитания
Ценностные
установки
Планируемые
результаты
воспитательной
деятельности
Виды и формы
воспитательны
х мероприятий
1. Воспитание
гражданствен
ности,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам
и
обязанностям
человека.
1. Сформировать
элементарные
представления о
политическом
устройстве Рос
сийского государства,
его символах и
институтах, их роли в
жизни общества, о его
важнейших законах;
Любовь к России,
своему
народу,
краю,
служение
Отечеству,
право
вое
государство,
гражданское
общество, закон и
право-порядок,
поли-культурный
мир, свобода личная
и
наци-ональная,
доверие к людям,
институтам
государства
и
гражданского
общества.
- сформировано
ценностное
отношение к
России, своему
народу, краю, го
сударственной
символике,
законам РФ,
родному языку,
народным
традициям,
старшему
поколению;
- беседа, экскур
сия
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
2. Сформировать
элементарные
представления об
институтах граж
данского общества и
обществен-ном
91
- учащиеся имеют
элементарные
представления об
- классный час
(внеурочная);
- туристическая
деятельность,
краеведческая
работа (внеуро
чная,
вне
школьная);
- просмотр ки
нофильмов
управлении; о правах и
обязанностях гражданина России;
инсти-тутах граж (урочная,
внеурочная,
внеданского общества, о го
школьная);
сударственном
устройстве и
- путешествия по
структуре
историчес-ким и
российского
памятным
общества, о
местам (внетрадициях и
урочная, вне
культурном
школьная);
достоянии своего
края, о примерах
-сюжетноисполнения
ролевые
игры
гражданского и
гражданского и
патриотического
историко-патридолга;
отического
со
держания (уроч- учащиеся имеют ная, внеурочная,
опыт
ролевого внешкольная);
взаимодействия и
реализа-ции
-творческие
граждан-ской,
конкурсы, феспатрио-тической
тивали,
празпозиции;
дники,
спор
тивные
сорев- учащиеся имеют нования
(урочопыт социальной ная, внеурочная,
и межкультурной внешкольная);
коммуни-кации;
изучение
- учащиеся имеют вариативных
начальные
учебных
дис
представления о циплин;
правах и обязанностях чело-века, участие
в
гражда-нина,
социальных
семья-нина, това- проектах
и
рища.
мероприятиях,
проводимых
детско-юношескими организациям
(внеуроч
ная,
внешкольная);
3. Развивать интерес к
общественным
явлениям,
понимание
активной роли человека
в обществе;
4. Сформировать
уважительное отношение к русскому
языку, к своему национальному языку и
культуре;
5.Сформировать
начальные
представления о народах
России, об их общей
исторической судьбе, о
единстве
народов
нашей страны;
6. Сформировать
элементарные
представления о
национальных героях и
важнейших событиях
истории России и её
народов;
7.Мотивировать
стремление
активно
учас-твовать в делах
класса, школы, семьи,
своего села, города;
8.Воспитывать
уважение к защитникам
Родины;
9. Развивать умение
отвечать
за
свои
поступки.
встречи
с
ветеранами
и
военнослужащи
ми
(урочная,
внеурочная, вне
школьная)
92
2.
Развитие
нравственных
чувств
и
этического
сознания.
-сформировать
первоначальные
представления
о
базовых национальных
российских ценностях;
Нравственный
выбор;
справедливость;
милосердие; честь;
достоинство;
уважение,
-сформировать
представления
правилах поведения;
о равноправие,
ответственность и
чувство
долга;
забота
и
помощь,
-сформировать
элементарные
мораль, честность,
представления
о забота о старших и
религиозной
картине младших;
свобода
совести
и
мира,роли
традиционных религий вероисповедания;
в развитии Российского толерантность,
государства, в истории представление
о
и
культуре
нашей вере,
духовной
культуре и светской
страны;
этике; стремление к
развитию
-воспитывать
духовности.
уважительное
отношение к людям
разных возрастов;
-развивать способность
к
установлению
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе, основанных
на взаимопомощи и
взаимной поддержке.
- учащиеся имеют
начальные
пред
ставления
о
моральных
нормах
и
правилах
нравственного
поведения, в т.ч.
об
этических
нормах
взаимоотношений
в семье, между
поко
лениями,
этносами,
носителями
разных
убеждений,
представителями
социальных
групп;
-беседа,
экскурсии,
заочные
путешествия
(урочная,
вне
урочная,
вне
школьная);
театральные
постановки,
литературномузыкальные
композиции
(внеурочная,
внешкольная);
- учащиеся имеют
нравственноэтический
опыт
взаимо- действия
с людьми раз ного
возраста;
встречи
с
религиозными
деятелями
(внеурочная,
внешкольная);
-учащиеся
уважительно
относятся
традиционным
религиям;
-художественные
выставки, уроки
этики
(внеурочная,
внешкольная);
- классный час
(внеурочная);
к просмотр
учебных фильмов
(урочная,
внеурочная, вне
школьная);
-учащиеся
неравнодушны к
жизненным
праздники,
проблемам других коллективные
людей,
умеют игры
(внеуроч
сочувство-вать
ная,
внешколь
человеку,
ная);
находящемуся в
трудной
-акции
ситуации;
благотворитель
ности,
мило
-формируется
сердия
(вне
способность
школьная);
эмоционально
93
реагировать
на
негативные
проявления
в
обществе,
анализировать
нравственную
сторону
своих
поступков
и
поступков других
людей;
творческие
проекты,
презентации
(урочная,
вне
урочная,
вне
школьная).
- учащиеся знают
традиции
своей
семьи
и
образовательного
учреждения,
бережно
относятся к ним.
3. Воспитание -сформировать
первоначальные
трудолюбия,
представления
о
творческого
отношения к нравственных основах
учению, труду, учебы, ведущей роли
жизни.
образования, труда и
значении творчества в
жизни
человека
и
общества;
Уважение к труду;
творчество
и
созидание;
стремление
к
познанию и истине;
целеустремлённость
и
настойчивость,
бережливость,
трудолюбие
-воспитывать уважение
к труду и творчеству
старших и сверстников;
-сформировать
элементарные
представления
профессиях;
о
-сформировать
первоначальные навыки
коллективной работы;
-развивать
умение
проявлять
дисциплинированность,
последователь-ность и
настойчивость
в
94
- экскурсии на
производственны
е предприятия,
встречи
с
представителями
разных
- учащиеся имеют профессий
(урочная,
элементар-ные
представления о внеурочная,
внешкольная),
различных
профессиях;
-беседа (урочная,
внеурочная,
-учащиеся
внешкольная).
обладают
первоначальными
-презентации
навыками
«Труд
наших
трудового
творческого
родных»,
сотрудничества с сюжетно
людьми разного ролевые
экономические
возраста;
игры
(урочная,
внеурочная,
-учащиеся
внешкольная);
осознают
приоритет
нравственных
-праздники
основ
труда, труда, ярмарки,
творчества,
город мастеров
- сформировано
ценностное
отношение
к
труду
и
творчеству;
выполнении учебных и
учебно-трудовых
заданий;
- учащиеся имеют
первоначальный
опыт участия в
различных видах
деятельности;
-формировать бережное
отношение
к
результатам
своего
труда, труда других
людей, к школьному
имуществу, учебникам,
личным вещам.
2.
Ценностные
обучающихся
установки
(внеурочная,
внешкольная);
создания нового;
-учащиеся
мотивированы к
самореализации в
творчестве,
познаватель-ной,
общественно
полезной
деятельности.
духовно-нравственного
развития
и
-конкурсы
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
организации
работы детских
фирм
(внеурочная,
внешкольная);
-работа
творческих
и
учебно
производствен
ных мастерских,
трудовые акции
(внеурочная,
внешкольная).
воспитания
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
•
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
•
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, ин
ститутам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, до
стоинство);
•
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Оте
чеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, сво
бода совести и вероисповедания);
•
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о стар
ших и младших, забота о продолжении рода);
•
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
•
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
•
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в госу
дарственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о рели
гиозных идеалах;
•
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
•
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
•
человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогрессчелове
чества, международное сотрудничество).
95
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время
проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
-1 сентября - День знаний.
-Праздник посвящения в ученики «Мы первоклассники».
-Классный час «День единства народов Дагестана».
О ктябрь
-Праздник осени .
-Спортивные соревнования «Весёлые старты».
-Классный час «Когда лень-все идет через пень».
- Беседа «Словарь вежливых слов».
Ноябрь
- День единства и согласия.
- Беседа «Школа вежливости».
- Внеклассное мероприятие ко дню матерей
Декабрь
- Классный час «Мое, твое, наше» (посвящено Дню Конституции)
- Новогодний праздник.
- Творческий конкурс «Порадовать близких - как это просто».
Я нварь
- классный час
- Сюжетно-ролевая игра «А что у нас в портфеле?».
- Конкурс «В гостях у Светофора»
Ф евраль
- Праздник «Настоящие мужчины».
96
М арт
- День Здоровья.
- Праздник для девочек.
- Конкурс «Какая хозяйка, такой и дом».
Апрель
- Кл.час «Чувства. О чем говорят чувства».
- Сюжетно-ролевая игра «Можно и не ссориться».
- Неделя здоровья
- Конкурс «Через тернии к звездам»
Май
- Праздник «Этот праздник со слезами на глазах».
- Конкурс рисунков «Праздник Победы».
- Торжественная линейка «До свидания, школа».
- Праздник «Здравствуй лето!».
3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Организация духовно-нравственного развития
осуществляется по следующим направлениям:
•Воспитание гражданственности,
обязанностям человека.
патриотизма,
и
воспитания
уважения
к
правам,
обучающихся
свободам
и
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный
мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
•Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
•Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
97
•Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
•Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
П ринципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Принцип ориентации на идеал: идеал, хранящийся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в культурных традициях народов мира. Воспитательные
идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности учащихся, их
родителей, педагогов, всех учреждений социального пространства школы.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно
нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно
отнесено к определённой ценности.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить
его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностей.
Принцип персонификации. В младшем школьном возрасте преобладает образно
эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии,
способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы — ярких, примечательных, передовых людей.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе.
Принцип полисубъектности воспитания. Младший школьник включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки..
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
98
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно
нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов
и ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
•общеобразовательных дисциплин;
•произведений искусства;
•периодической литературы,
современную жизнь;
публикаций,
радио-
и
телепередач,
отражающих
•духовной культуры и фольклора народов России;
•истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
•жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
•общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
•других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи
ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании
образовательного процесса и всего уклада школьной жизни.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных
видах искусства, сказках, легендах и мифах.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
99
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на
детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию
детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников.
Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное
решение проблем школьного коллектива, своей семьи, города, микрорайона, находить
возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых,
младших и старших детей.
4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
•элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
•представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
•элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
•элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
•интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
•уважительное отношение
межнационального общения;
к
русскому
языку
как
государственному,
языку
•ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
•начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
•элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
•интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
•стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
•любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
•уважение к защитникам Родины;
•умение отвечать за свои поступки;
100
•негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
•различение хороших и плохих поступков;
•представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
•элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
•уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
•установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
•бережное, гуманное отношение ко всему живому;
•знание правил этики, культуры речи;
•стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
•представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
•отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
•первоначальные представления о нравственных основах учёбы,
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
ведущей
роли
•уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
•элементарные представления об основных профессиях;
•ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
•элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
•первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
•умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
101
•умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
•отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
5. Совместная деятельность школы, семьи и
нравственному развитию и воспитанию учащихся
общественности
по духовно
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и
семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и
семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего
школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным
условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов, при ведущей роли педагогического коллектива школы.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития и воспитания
младших школьников, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из
важнейших компонентов, формирующих нравственный уклада жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий позитивных традиций
содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы, систематического
повышения педагогической культуры родителей, накопленных в нашей стране в советский
период ее истории.
Права и обязанности родителей в современных условиях определены в статьях 38,
43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской
Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников основана на следующих принципах:
•
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определе
нии основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно
нравственному развитию и воспитанию младших школьников, в разработке содержания и
реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оцен
ке эффективности этих программ;
•
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием ро
дителей;
102
•
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
•
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогиче
ской культуры каждого из родителей;
•
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
•
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей согласованы с планами воспитательной работы школы. Работа с
родителями, как правило, предшествует работе с учащимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей наша школа использует
различные формы работы, в том числе:
Мероприятия
Тема
Родительские общешкольные
собрания
1. Итоги здоровьесберегающей деятельности»
Наглядная
агитация
для Классные уголки: выставки детских рисунков,
семьи
и
родителей сочинений, творческих работ, информация для
родителей.
(выставки, классные
уголки для родителей, доска
объявлений
Консультации для родителей
Консультации
директора
школы,
зам.
по
воспитательной работе и учителей по актуальным
вопросам семейного воспитания.
Классные
собрания
1. «Подготовка к школе»
родительские
2. «Первые дни ребенка в школе»
3. «Режим дня первоклассника»
4. «Трудности
школе»
адаптации
первоклассников
в
5. «Портфолио обучающегося»
6. «Итоги прошедшего учебного года»
6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
младших школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
103
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта - последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития
и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а
также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются
по трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в
защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных
социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
104
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие младших
школьников достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию,
стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту
тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком
первого уровня результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского
коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников
друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня
воспитательных результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго
уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего
школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия, т.е.
достижения третьего уровня воспитательных результатов. Выход для ученика начальной
школы на третий уровень воспитательных результатов должен сопровождаться:
выход в дружественную среду;
ограничением в известной степени конфликтности и неопределенности, свойственных
современной социальной ситуации.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально
психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу
и т.д.
105
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов
Уровень
Особенности
возрастной
категории
Действия педагога
1 уровень
Восприимчивость к
новому социальному
знанию, стремление
понять
новую
школьную
реальность
Педагог должен
поддержать стремление
ребенка к новому социальному знанию, создать
условия
для
самого
воспитанника
в
формировании его личности, включение его в
деятельность
по
самовоспитанию
(самоизменению).
(1 класс)
Приобретение
школьником
социальных знаний
В основе используемых воспитательных форм
лежит
системно-деятельностный
подход
(усвоение человеком нового для него опыта
поведения и деятельности)
2 уровень
(2-3 класс) Получение
школьником
опыта
переживания
и
позитивного
отношения к базовым
ценностям общества
Во втором и третьем
классе, как правило,
набирает
силу
процесс
развития
детского коллектива,
резко активизируется
межличностное
взаимодействие
младших
школьников друг с
другом
Потребность
в
самореализации,
в
( 4 класс) Получение общественном
в
школьником
опыта признании,
желаниями проявить
самостоятельного
общественного
и реализовать свои
потенциальные
действия.
возможности,
готовность
приобрести для этого
новые необходимые
личностные качества
и способности
3 уровень
Создание педагогом воспитательной среды, в
которой ребенок способен осознать, что его
поступки, во-первых, не должны разрушать его
самого и включающую его систему (семью,
коллектив, общество в целом), а во-вторых, не
должны привести к исключению его из этой
системы.
В основе используемых воспитательных форм
лежит системно-деятельностный подход и
принцип сохранения целостности систем.
Создание к четвертому классу для младшего
школьника реальной возможности выхода в
пространство общественного действия т.е.
достижения третьего уровня воспитательных
результатов.
Такой выход для ученика начальной школы
должен быть обязательно оформлен как выход в
дружественную
среду.
Свойственные
современной
социальной
ситуации
конфликтность и неопределенность должны
быть в известной степени ограничены.
Однако для запуска и осуществления процессов
самовоспитания необходимо, прежде всего,
сформировать у ребенка мотивацию
к
106
изменению себя и приобретение необходимых
новых внутренних качеств. Без решения этой
проблемы ученик попросту окажется вне
пространства
деятельности
по
самовоспитанию, и все усилия педагога будут
тщетны.
В основе используемых воспитательных форм
лежит системно-деятельностный подход и
принцип сохранения целостности систем
Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и
самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им
успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит
самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей - формирование у школьников
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности
и
социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом,
религиозном и других аспектах.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
Диагностика обучающихся начальной школы
Класс
Задачи
Форма диагностики
Необходимость выявить
1. Тест «Психологический климат классного
коллектива» (В.С. Ивашкин).
некоторые ценностные
характеристики личности
(направленность «на себя»,
1класс
3. Анкетирование «Состояние здоровья и
самочувствия».
«на общение», «на дело»),
которые помогут учителю
грамотно
взаимодействие
2 -3
2.
Анкетирование
«Напряженность
функционального состояния».
4. Анкетирование «Оценка уровня школьной
мотивации» Н.Лусканова).
Мониторинг
организовать 5.
физкультурных групп.
групп
здоровья,
с детьми.
6.
Мониторинг
заболеваний
медицинским справкам.
Особенности самооценки и
1. Тест «Психологический климат классного
107
по
коллектива» (В.С. Ивашкин).
класс
уровня притязаний каждого
ребенка, его положение в
системе личных
2.
Анкетирование
«Напряженность
функционального состояния».
3. Анкетирование «Состояние здоровья и
самочувствия».
взаимоотношений класса
(«звезды», «предпочитаемые»,
«принятые», «непринятые»,
4. Анкетирование «Оценка уровня школьной
мотивации» Н.Лусканова).
5.
Мониторинг
физкультурных групп.
групп
здоровья,
«пренебрегаемые»), а также
характер его отношения к школе.
Изучения самооценки детей
6.
Мониторинг
заболеваний
медицинским справкам.
по
1. Тест «Психологический климат классного
коллектива» (В.С. Ивашкин).
младшего школьного возраста.
2.
Анкетирование
«Напряженность
функционального состояния».
3. Анкетирование «Состояние здоровья и
самочувствия».
4 класс
4. Анкетирование «Оценка уровня школьной
мотивации» Н.Лусканова).
5.
Мониторинг
физкультурных групп.
групп
здоровья,
6.
Мониторинг
заболеваний
медицинским справкам.
по
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
•
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально
личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические пред
почтения и др.);
•
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
•
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и
т.п.).
Портрет ученика МБОУ «Гимназия №4»
108
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника.
Выпускник начальной школы:
•
умеет уважительно относиться к России, своему народу, своему краю, отечествен
ному культурно-историческому наследию;
•
имеет начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, се
мьянина, товарища.
•
уважительно относиться к традиционным религиям;
•
умеет сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации;
•
способен эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
•
уважительно относиться к родителям, к старшим, заботливо относиться к младшим;
•
знает традиции своей семьи и школы, бережно относиться к ним;
•
бережно относиться к труду взрослых;
•
доброжелательный, обладает основами коммуникативной культурой (умеет слушать
и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика
2.4.
Пр о г р а м м а
ф орм иро ва н ия
экологи ческо й
ку льту ры ,
зд о ро во го
и
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени
начального общего образования являются:
•
Конвенция о правах ребенка, 1989
•
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
•
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
• СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно
воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
• Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
• Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО
РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
• Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13
от 28.03.2002);
• Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
109
• Концепции УМК «Школа России».
Ценностные ориентиры, лежащие в основе программы. Программа построена
на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как
гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и
государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся
повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по
экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
•
•
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем
самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения
страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения
свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Цель программы: сохранение и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся через формирование экологической культуры,
способствующей познавательному и эмоциональному развитию ребенка, а также
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи
программы
формирования
экологической
культуры,
здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
- сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- пробудить в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
110
- сформировать установки на использование здорового питания; использование
оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических
и иных особенностей, развить потребность в занятиях физической культурой и спортом;
- привить соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- сформировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- сформировать устойчивость противостояния к вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- сформировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
- сформировать основы здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
- сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Планируемые результаты
Направление
Формирование
ценностного отношения к
здоровью и здоровому
образу жизни, природе,
окружающей среде.
Планируемые результаты
1.У обучающихся сформировано ценностное отношение к
своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей,
природе.
2. Обучающиеся имеют элементарные представления о
физическом, нравственном, психическом и социальном
здоровье человека.
3. Обучающиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности.
4. Обучающиеся имеют первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества.
5. Обучающиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
6. Обучающие владеют методами противостояния к
вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ.
7. Обучающиеся владеют механизмами безопасного поведения
в окружающей среде и простейшими умениями поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Создание экологически Соответствие состояния и содержания зданий и помещений
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасной
здоровьесберегающей
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
инфраструктуры
образовательного
учреждения
111
Рациональная
организация
образовательного
процесса
Организация
физкультурно
оздоровительной работы
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации
и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения.
1. Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех
групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).
2. Рациональная и соответствующая организация уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного
характера.
Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ,
Реализация
дополнительных
направленных на формирование ценности здоровья и
образовательных
здорового
образа
жизни,
в
качестве
отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в
программ
учебный процесс.
Просветительская работа Эффективная совместная работа педагогов и родителей по
с родителями
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек.
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся
1.
Создание экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения
В здании гимназии созданы необходимые условия для сбережения здоровья
обучающихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся, СанПиНами.
Здоровьесберегающую инфраструктуру обеспечивает:
- Контроль санитарного состояния помещений, освещенности, режима проветривания,
соответствие мебели росто-возрастной норме.
- Организация горячего питания и контроль состояния питания.
- Контроль за организацией питания, санитарным состоянием
сотрудников, ведение необходимой документации.
пищеблока. Осмотр
- Контроль санитарно-эпидемиологического режима в школе.
- Контроль физического воспитания детей. Посещение уроков физкультуры, ритмики.
- Контроль за соблюдением воздушно-теплового режима во время учебного процесса
(режим проветривания, прогулки).
- Контроль за психологическим состоянием детей во время проведения занятий в период
адаптации в 1-х, 5-х классах; осанкой, проведением физкультминуток, гимнастики для рук
и глаз и др.
- Контроль за составлением расписания.
112
- Контроль за состоянием здоровья педагогического
(медицинский осмотр и наличие допуска к работе).
и технического
персонала
- Контроль за соблюдением требований СанПиНа.
Организация питания
В гимназии имеется оборудованная столовая, позволяющая организовывать горячие
завтраки и обеды.
Расписание работы столовой: 8.00 - 15.00
Охвачено горячим питанием
специализированных классов.
100%
обучающихся
начальной
школы
и
Обучающиеся начальных классов питаются организованно. Выбор блюд в столовой
разнообразен, организация обслуживания позволяет успеть пообедать во время перемен.
Обучающиеся имеют возможность получать горячие завтраки и обеды в гимназии.
Создание условий для спортивно-оздоровительной работы
В гимназии имеется:
Большой спортивный зал
Универсальная спортивная площадка для мини-футбола и баскетбола
Универсальная спортивная площадка с гимнастическим оборудованием
Игровая площадка на улице - 2 штуки
Спортивные площадки и залы оснащены необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём.
Для физкультурно-оздоровительных занятий в залах имеются мячи (волейбольные,
баскетбольные, футбольные), маты гимнастические, шведские лестницы, гимнастическая
скамейка, секундомеры, свистки, скакалки, столы теннисные, мячики для настольного
тенниса, ракетки, сетка волейбольная, сетки баскетбольные, щит баскетбольный, ворота
переносные, обручи.
Гимнастическое оборудование на улице:
- брусья гимнастические параллельные
- лестница гимнастическая с перекладинами
- рукоход
- перекладина
Создание условий для сохранения здоровья обучающихся
В гимназии оборудованы
- кабинет учителя-логопеда:
дидактические игры, схемы, алгоритмы;
учебно-дидактические
113
пособия,
картотеки,
- педагога-психолога:
учебно-дидактические пособия, картотеки, дидактические
игры.
В гимназии работает медицинский кабинет.
Прием и медицинское сопровождение ведет врач-невропатолог Мустафаева З.М.,
врач-ортопед — Глебова Л.М.
График работы медицинского кабинета: понедельник - пятница.
Режим работы: 9.00 - 15.00.
Медицинское сопровождение осуществляется через:
- Программу профилактических осмотров (осмотр детей на педикулез, чесотку и другие,
организация и проведение профилактических медицинских осмотров с привлечением
узких специалистов в 1-х, 5-х, 9-х классах.).
- Программу иммунизации (планирование и проведение профилактических прививок с
целью профилактики инфекционных заболеваний, постановка реакции Манту и выявление
тубинфицированных).
- Контроль текущего состояния здоровья обучающихся.
Лечебно-оздоровительная работа
- Ведение ежедневного амбулаторного приема детей, оказание неотложной помощи, при
необходимости изоляция опасных для здоровья окружающих обучающихся. Детям с
жалобами оказывается медицинская помощь, даются рекомендации по организации
учебного процесса и режима детям, учителям и родителям.
- Выявление заболеваний во время амбулаторного
Своевременное направление на обследование и лечение.
приема
и
профосмотров.
- Анализ и учет инфекционной и соматической заболеваемости в гимназии.
- Осуществление
заболеваниями.
контроля
за
состоянием
детей,
страдающих
хроническими
- Медицинское сопровождение детей- инвалидов.
- Проведение оздоровительных мероприятий в течение учебного года (витаминотерапия,
УФО, лечебный массаж, прогулки на свежем воздухе в режиме перемен и в группе
продленного дня).
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры
в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: врачи -1, педагогпсихолог - 1, учителя физической культуры - 2.
Социальные партнеры: ДМП №1, Социально-реабилитационным центром для
несовершеннолетних , Центром профориентации и психологической поддержки, Центром
социальной поддержки .
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
114
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса,
снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
С целью рациональной организации учебной и внеучебной
обучающихся применяются здоровьесберегающие технологии:
деятельности
- Защитно-профилактические: (выполнение норм СЭС, проведение прививочной работы,
ограничение предельного уровня учебной нагрузки).
- Компенсаторно-нейтрализующие: при их использовании ставится задача восполнить
недостаток того, что требуется организму для полноценной жизнедеятельности
(витаминизация, физкультпаузы, эмоциональные разрядки).
- Стимулирующие:
психотерапия).
позволяют
активизировать
силы
организма
- Информационно-обучающие: обеспечивают обучающимся
необходимый для эффективной заботы о здоровье.
(педагогическая
уровень
грамотности,
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Методические мероприятия:
Педагогический
совет
с
обсуждением
вопросов
использования
здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве гимназии (1 раз в год).
Методическая декада учителей начальных классов по теме «Создание
здоровьесберегающей среды на уроке и во внеурочной деятельности» (1 раз в год).
Заседание методического объединения учителей начальных классов с обсуждением
здоровьесберегающих технологий и возможности их внедрения в учебный процесс (1 раз
в год).
Организационно-педагогические мероприятия:
Адаптационный период 1-х классов, главной целью курса адаптации является
душевное здоровье, эмоциональное благополучие как условие успешности учебной
деятельности.
Проведение уроков, проведение внеклассных мероприятий по вопросам сохранения
здоровья, соблюдения личной гигиены.
115
Проведение уроков, внеклассных мероприятий с использованием динамических
пауз, физкультминуток, гимнастики для глаз, прогулок на свежем воздухе (в группе
продленного дня, уроках физической культуры).
Продолжительность урока - 35 минут, с обязательным проведением двух
физкультминуток по 1,5-2 минут каждая, с использованием дозирования времени на
задания.
Инструктажи по технике безопасности, ведение журнала инструктажей.
Организация дополнительных подвижных занятий по ритмике,
культуре, «Развивающей эстетике личностного имиджа».
физической
Контрольные мероприятия:
Контроль «Эффективность учебной деятельности обучающихся 1-х классов в
период адаптации, соблюдение САНПиНов» с целью контроля организации учебной
деятельности.
Мониторинг успешности учебной деятельности обучающихся 1-х классов.
Психолого-педагогическая диагностика обучающихся 1-ых классов.
Контроль режима учебных занятий, расписания уроков, интенсивности учебной
нагрузки, методик обучения, соблюдение гигиенических требований.
Посещение уроков администратором входит в план работы.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Особую актуальность имеет учебный материал,
связанный с проблемой
безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении, который
представлен в курсах «Окружающий мир», «Физическая культура», «Иностранный язык»,
«Литературное чтение» и других в соответствии с особенностями УМК «Инновационная
школа, УМК «Школа России».
Во время проведения занятий учителя учитывают:
- наглядно-образный характер мышления обучающихся начальных классов;
- возрастные особенности обучающихся;
- особенности памяти, внимания, восприятия, психических процессов.
Во время проведения занятий учителя используют:
- физкультминутки на каждом уроке;
- динамические паузы;
- пальчиковую гимнастику с применением «су-джок»;
116
- подвижные дидактические и ролевые игры;
- игровые технологии;
- наглядные средства обучения;
- систему творческих учебных заданий на уроке;
- соревновательные моменты;
- рефлексивная деятельность;
- занимательный материал (математическая сказка, ребусы, загадки, встреча с героем из
мультипликационных фильмов).
В гимназии строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический
коллектив
учитывает
в
образовательной
деятельности
индивидуальные особенности развития обучающихся: темпа развития и темп
деятельности. В используемом УМК «Школа России» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В
этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания,
обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
Предметные области «Окружающий мир», «Физическая культура» предполагают
возможность научиться понимать необходимость ЗОЖ, соблюдать правила безопасного и
здорового поведения, использовать знания о строении и функционировании организма для
сохранения и укрепления своего здоровья. Выпускник получит возможность научиться
простым навыкам самоконтроля и саморегуляции своего состояния, осознанно выполнять
режим дня, правила рационального питания и личной гигиены, оказывать первую помощь
при несложных несчастных случаях.
Кроме того, с целью индивидуализации обучения учителями используются:
- разноуровневые задания для самостоятельной работы;
- раздаточный материал;
- дидактический материал;
- разноуровневые тесты и проверочные, контрольные работы.
За обучающимися оставляется право выбора заданий, форм представления
самостоятельной работы.
Психолого-педагогическое сопровождение включает в себя:
- Систему диагностики психологических состояний.
117
- Индивидуальное консультирование.
- Систему тренингов.
- Систему классных часов.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в лицее направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
•
организация уроков физической культуры на свежем воздухе при благоприятных
погодных условиях;
•
организация утренних зарядок и спортивных мероприятий в рамках работы летнего
оздоровительно-трудового лагеря «Солнышко» с дневным пребыванием детей;
•
система спортивно-оздоровительных мероприятий в течение учебного года («Дни
здоровья», «Веселые старты», соревнования, эстафеты, спортивные игры, конкурсы,
состязания и др.);
•
реализация программы «Мини-футбол - в школу»;
•
организация декады «За здоровый образ жизни»;
•
участие в «Президентских состязаниях»;
•
организация динамических пауз, динамических перемен, физкультминуток на
уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
•
участие в городской спартакиаде школьников «Здоровье».
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
В гимназии сложилась система работы по вопросам охраны и укрепления здоровья
детей, направленная на повышение уровня знаний родителей, которая включает:
- оказание консультативной помощи детям и родителям;
- систему родительских собраний;
- систему лекций по профилактике;
- индивидуальное консультирование;
- привлечение родителей для участия во внеурочных классных мероприятиях
(Спортивные соревнования, посвященные Дню защитника Отечества);
Просветительская работа с родителями предполагает родительский всеобуч :
- Особенности образовательного процесса в первых классах.
- Организация знакомства с пособием для педагогов и родителей «Организация
педагогической профилактики вредных привычек среди младших школьников».
118
- Психологические особенности первоклассника, требования к режиму первоклассника.
- Снижение уровня тревожности у детей (2-6 классы).
- Юридическая ответственность родителей за воспитание детей совместно с инспектором
по делам несовершеннолетних.
Индивидуальная работа:
- Беседы с родителями совместно со специалистами социально-реабилитационного центра
для несовершеннолетних.
- Индивидуальные беседы с классным руководителем.
- Индивидуальные консультации психолога.
- Индивидуальные беседы с заместителем директора по УР, ВР, с директором.
- Индивидуальные беседы с инспектором ПДН.
- Индивидуальные консультации учителя-логопеда.
- Индивидуальные консультации врачей.
6. Обеспечение безопасности обучающихся
Системы безопасности:
- система контроля и управления доступом;
- система видеонаблюдения.
Обеспечению
безопасности
образовательного
процесса
способствуют
установленные и исправно работающие система автоматической пожарной сигнализации,
система оповещения (голосовая), тревожная кнопка, а также информационный стенд по ГО,
противогазы, приборы радиационно-химической разведки.
Вход в гимназию постоянно контролируется сотрудником частного охранного
предприятия. В случае возникновения нестандартных ситуаций вызывается оперативная
группа частного охранного предприятия. Время прибытия оперативной группы 3-5 мин.
Тренировки по эвакуации обучающихся и сотрудников из здания гимназии при
различных ЧС (пожар, анонимный звонок, авария с выбросом отравляющих веществ)
проводятся 2 раза в год. В ходе тренировки вырабатываются навыки быстрого и
безопасного выхода из здания, умения немедленного реагирования на изменение
обстановки. В гимназии имеются запасные выходы.
7. Формирование экологической культуры обучающихся, ценностного отношения к
жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести
здоровый и безопасный образ жизни.
Формирование экологической культуры обучающихся осуществляется средствами
урочной и внеурочной деятельности. Посредством учебных предметов «Литературное
чтение», «Иностранный язык», «Окружающий мир», включающий разделы человек,
119
природа, общество, безопасность жизнедеятельности, курсов «Я -гражданин России»,
«Изостудия», «Хоровая студия».
Формированию экологической культуры обучающихся способствует мероприятия,
проводимые по
программа экологического воспитания школьников «Глобальная
экология».
Формирование экологической культуры осуществляется в рамках
- учебной деятельности;
внеурочной
деятельности
(спортивно-оздоровительное
общекультурное
направление,
духовно-нравственное
направление,
деятельность);
направление,
социальную
- внеклассной деятельности (мероприятия с выходом на природу, организация
экскурсий, однодневных походов, дней здоровья для формирование экологически
сообразного поведения в быту и природе);
- использование форм и методов в урочной, внеурочной, внеклассной деятельности
формирующих нормы безопасного поведения для человека и окружающей среды
(инструктажи по ТБ, проектная деятельность, беседы, экологические праздники);
- просветительская работа с родителями (законными представителями) в рамках
экологического воспитания. Профилактика употребления ПАВ осуществляется через
классные часы, профилактические беседы, работу с родителями, родительские собрания.
Профилактика детского травматизма, в том числе дорожно-транспортного
осуществляется через классные часы, инструктажи по ТБ, профилактические беседы,
работу с родителями, родительские собрания, в рамках внеурочной деятельности курса
«Дорожная азбука» по напра, «Эко-клуб», «Мы за здоровый образ жизни» по направлению
«социальная деятельность»,
120
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию
экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни,
поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике
употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма
№
Направления
Виды
деятельности
Формы занятий
1.
Формирование
экологически
целесообразного,
здорового и
безопасного уклада
школьной жизни
Урочная
Инструктаж по ТБ
Экскурсии,
беседы,
дискуссии,
проекты
в
рамках
учебных
предметов: «Литературное чтение»,
«Иностранный
язык»,
«Окружающий мир», включающий
разделы
человек,
природа,
общество,
безопасность
жизнедеятельности.
Внеурочная
Инструктаж по ТБ
Экскурсии,
беседы,
дискуссии,
концерты, проекты в рамках курсов
«За здоровый образ жизни» , «Я гражданин России», «Изостудия»,
«Хоровая студия».
2.
Физкультурно
спортивная работа
Внеклассная
Олимпиады,
конференции, праздники
конкурсы,
Урочная
- организация уроков физической
культуры на свежем воздухе при
благоприятных погодных условиях;
Внеурочная
- реализация программ внеурочной
деятельности
Внеклассная
- организация утренних зарядок и
спортивных мероприятий в рамках
работы летнего оздоровительно
трудового лагеря «Солнышко» с
дневным пребыванием детей;
система
спортивно
оздоровительных мероприятий в
течение учебного
года («Дни
121
здоровья»,
«Веселые
соревнования,
спортивные
игры,
состязания и др.);
участие
состязаниях»;
в
старты»,
эстафеты,
конкурсы,
«Президентс
- организация динамических пауз,
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих
эмоциональной
разгрузке
и
повышению
двигательной активности;
- участие в городской спартакиаде
школьников «Здоровье».
3.
Оздоровительная
работа
Внеклассная
- организация декады «За здоровый
образ жизни»;
4.
Профилактика
употребления
психоактивных
веществ
Урочная
Экскурсии,
беседы,
дискуссии,
классные часы, проекты в рамках
учебных предметов: «Литературное
чтение»,
«Иностранный
язык»,
«Окружающий мир», включающий
разделы
человек,
природа,
общество,
безопасность
жизнедеятельности
и
курсов
внеурочной деятельности;
- организация участия в городской
программе
«Комплексные
меры
противодействия злоупотреблению
наркотических
средств
и
их
незаконному обороту»;
Внеурочная
Экскурсии,
беседы,
дискуссии,
концерты, проекты в рамках курсов
«Я
-гражданин
России»,
«Изостудия», «Хоровая студия».
Внеклассная
Олимпиады,
конкурсы,
конференции, праздники, концерты.
122
5.
Профилактика
детского травматизма,
в том числе дорожно
транспортного
Урочная
Экскурсии,
беседы,
дискуссии,
классные часы, проекты в рамках
учебных предметов: «Литературное
чтение»,
«Иностранный
язык»,
«Окружающий мир», включающий
разделы
человек,
природа,
общество,
безопасность
жизнедеятельности
и
курсов
внеурочной
деятельности.
Организация участия в городской
программе
«Повышение
безопасности дорожного движения»
Инструктаж по ТБ.
Внеурочная
Экскурсии,
беседы,
дискуссии,
концерты, проекты в рамках курсов
«Я
-гражданин
России»,
«Изостудия», «Хоровая студия».
Инструктаж по ТБ
Внеклассная
Олимпиады,
конкурсы,
конференции, праздники, концерты.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической,
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
трудовой
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации
обучающихся.
1.
Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
123
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и
контрольным
этапах
исследования.
При
условии
соответствия
содержания
сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и
детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость
исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности,
формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический
климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной
динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся.
В целях получения объективных данных о результатах реализации и необходимости
коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг, который включает:
- данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей
среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье
человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
- динамику показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья,
показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
- динамику травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожно
транспортного травматизма;
- динамику количества пропусков занятий по болезни;
- включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт
образовательного учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы:
- высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
- отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого
звена школы;
- повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
- снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
- результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
- положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
124
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательным учреждением Программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы выступают:
1. Особенности
обучающихся.
развития
экологической
и здоровьесберегающей
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
культуры
атмосфера
и
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации
образовательным учреждением Программы:
мониторинга
эффективности
реализации
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса
воспитания и социализации обучающихся;
—
принцип личностно-социально-деятельностного
подхода
ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение
процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных
факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её
внутренней активности;
—
принцип
объективности
предполагает
формализованность
оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость
принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений,
корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности
специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и
психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы
исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Методы мониторинга
Методологический инструментарий мониторинга обучающихся предусматривает
использование следующих методов:
125
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по
воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и
социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего
мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или
задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках
мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено
определённых
параметров
(психолого-педагогических
социализации обучающихся.
на фиксирование строго
явлений)
воспитания
и
Методика и инструментарий
мониторинга
достижения
планируемых
результатов по формированию
экологической культуры, культуры здорового
и
безопасного образа жизни обучающихся. (В. Богомолов. «Тестирование детей // Серия
«Психологический практикум».- Ростов Н/Д: «Феникс .-2004.)
№ п.п.
Методика
Инструментарий
1. Методика Филипса «Диагностика
школьной тревожности».
Тест - опросник
2. Диагностика уровня субъективного
Тест - опросник
126
контроля «Что зависит от меня».
3. Диагностика «Комфортность на
уроке».
Анкета, наблюдение, беседа
4. Проф. мед. Осмотры.
Измерение массы тела, роста, АД.
5. «Отношение ребёнка к обучению в
школе».
6. «Рисунок семьи».
Тест- опросник
Художественное изображение,
собеседование
7. «Личностные ожидания ребёнка в
общении со взрослыми».
Анализ ситуаций
8. Диагностика уровня субъективного
ощущения одиночества Д. Россела
и И.Фергносона
Тест - опросник
L
Мониторинг организации горячего питания
Всего охвачено питанием
Классы
1
классы
2.
Мониторинг здоровья обучающихся
2 . 1 . Показатели здоровья обучающихся за три года
Учебный
ОРВИ,
травмы
серд.желуд.кишеч.
сосуд.
год
ОРЗ
2 . 2 . Показатели по годам (20
Класс
ОРВИ,
ОРЗ
травмы
-20
мочевывод.
путей
бронхо
легочные
учебный год)
Количество заболеваний
серд.сосуд.
1
2
3
127
желуд.кишеч.
мочевывод.
путей
бронхо
легочные
4
Итого
Показатели здоровья обучающихся
Заболевания
2. 3.
Учебный год
Учебный год
Ухудшение зрения
Ухудшение слуха
Изменение осанки
Кол-во с хронич. заболев.
Кол-во детей-инвалидов
Индивид. Обучение (чел. за уч. год по
приказу ОУ)
2 . 4 . Группы здоровья
Названия групп
Группа здоровья
Показатели
1
Учебный год
%
Уровни охвата
2
Физкультурная группа
3
4
О
3. Охват обучающихся физкультурой и спортом
Учебный
Учебный
Учебный
год
год
год
Только уроки
физкультуры
Школьные спортивные
секции
Спортивные секции вне
школы
128
П
С
Учебный
год
2.5. П р о г р а м м а к о р р е к ц и о н н о й
работы
Концептуальный модуль
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностика
проблем, информация о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Основными
принципами
содержания
программы
коррекционной
работы
в
образовательном учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность;
непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является
медико-психолого-педагогический консилиум, который проводится по графику 4 раза в
год в МБОУ «Гимназия №4». Его главная задача: защита прав интересов ребенка;
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной
работы обучающихся на ступени начального общего образования являются:
1. Конвенция о правах ребенка, 1989
2. Закон Российской Федерации «Об образовании»;
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
4. Типовое положение об общеобразовательных учреждениях;
5. Типовое положение о специальных коррекционных учреждениях;
6. СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно
воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
7. Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
8. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
9. О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО
РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
10. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13
от 28.03.2002);
11. Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
12. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 №
27/901-6 «Нормативное обеспечение психолого-педагогического и медико
социального сопровождения. Организация работы психолого-медикопедагогического консилиума в образовательном учреждении»
129
13. Приказ МО РФ от 10.04.2002 №29 /2065-п «Об утверждении учебных планов
специальных коррекционных образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии»;
https://minobr.govmurman.ru/files/Lows/Gener edu/OVZ/Cons FGOS OVZ.pdfКонцепции УМК
«Школа России».
14. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с особыми
образовательными потребностями.
Задачи:
•
•
•
•
•
•
•
•
своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
создание условий,
способствующих освоению
детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение
возможности
обучения
и
воспитания
по
дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
Поход к обучающемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в
ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо
разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но
педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.
Путь к достижению положительного результата может быть только путем
«от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать
свою
успеш ность. Это возможно только в
том случае, если уровень сложности
предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка. Только
помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе
130
обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего
необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом
высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.
Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.
П сихологам и доказано, что разви ти е
может идти только
на
полож ительном эм оцион альном ф оне. Ребенок намного быстрее добьется успеха,
если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к
нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит
отмечать самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ.
При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться
только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к
отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать
оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так важно
постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко
добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям,
подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем
нужно еще поработать.
4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными
возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит
слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как
правило, обратный эффект -либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он
работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется
принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является
позиция «лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах
подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения,
предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству
учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
5. Отказ о принципа «перехода количеств дополнительных занятий в качество
обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем
трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом.
Продуктивен именно такой путь - от знания причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно
знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а такж е перспективы
его развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность
этапов формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно
должен знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать
с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика,
выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий
должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему
развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно
оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая
игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах
деятельности
ребенка
происходит
развитие
наглядно-образного
мышления,
произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно
развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку
самостоятельно действовать - штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать,
131
дорисовывать и т. п.
9.
Коррекционно-развивающая
работа
должна
осуществляться
систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть,
легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован
перенос действия с одного материала на другой.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно
воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий;
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно
оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы наряду с УМК «Школа
России» используются исследования Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, А.Н. Гвоздева, О.В.
Правдиной, Р.Е. Левиной, М.Е. Хватцева, Б.М. Гриншпун, методики Л.Н. Ефименковой,
Т. А.
Фотековой,
индивидуальные коррекционно-развивающие программы для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программы индивидуальных траекторий развития:
- Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении .
- Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении .
- Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия .
- Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей
- Программа помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и физического
развития; анализ успешности их реализации - в течение года.
132
№
п/п
Кадровое обеспечение
Специалисты
Функции
1.
Учитель
Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса
2.
Педагог-психолог
Помощь педагогу, родителю в
выявлении условий, необходимых для
развития ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными
особенностями.
Осуществление психологического
сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями
здоровья.
Помощь педагогу, родителю в
выявлении условий, необходимых для
развития ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными
особенностями.
Осуществление социальному
сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями
здоровья.
Осуществляет индивидуальное или
групповое педагогическое
сопровождение образовательного
процесса
Социальный
педагог
3.
Классный
руководитель
4.
Педагогпредметник
5.
Административны
й персонал
6.
Логопед
Медицинский
персонал
Количество
специалисто
вв
начальной
школе
9
1
К валифик
ация
Высшая
категория 1;
Первая
категория 4;
Высшая
категория
1
9
Высшая
категория 1;
Первая
категория 4;
Физическая
Музыка
ОРКСЭ
2
1
2
Высшая
категория 1
Обеспечивает для специалистов ОУ
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу
Директор - 1;
зам.дирУВР 1;
зам.дир ВР 1;
зам.дир НМР
-1
1
2 врача
1 медсестра
Высшая
категория 4
Обеспечивает первую медицинскую
помощь и диагностику, мониторинга
здоровья обучающихся и выработку
133
Врачпедиатр
рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию
школьников.
Осуществляет медицинское
сопровождение детей с
ограниченными возможностями
здоровья.
Материально-техническое обеспечение
В гимназии оборудованы
- кабинет учителя-логопеда:
учебно-дидактические пособия,
картотеки,
дидактические игры, схемы, алгоритмы;
- педагога-психолога: учебно-дидактические пособия, картотеки, дидактические
игры.
- медицинский кабинет: оборудован современным медицинским оборудованием
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её
основное содержание:
диагностическая
работа
обеспечивает
своевременное
выявление
детей
с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию
универсальных
учебных
действий
обучающихся
(личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
134
Мероприятия по работе с семьей
Знакомство с семьей ребенка (классный руководитель). Определение состава семьи,
условий воспитания (классный руководитель).
Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (классный руководитель).
Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности (родитель, классный
руководитель).
Анкетирование
руководитель).
по
выявлению
школьных
трудностей
(учитель,
классный
Беседа с родителями и учителями- предметниками (классный руководитель, ЗУР).
Родительские собрания:
•
«Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и
общения»;
•
«Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его
недостаточного физического и психического развития»;
•
«Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья».
Ежеквартальные встречи родителей с представителями педагогического коллектива
(директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД, педагогом-психологом, врачами
(невропатолог, педиатр и др.)), представителями правопорядка) по темам и проблемам
воспитания и развития. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы:
«Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика»,
«Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.
Планируемые результаты коррекционной работы
- Снижение уровня тревожности обучающихся.
- Повышение учебной мотивации обучающихся.
- Повышение работоспособности обучающихся.
- Приобретение обучающимися организаторских навыков в учебном процессе.
- Развитие коммуникативных способностей.
- Улучшение межличностных отношений.
- Повышение качества письма.
- Повышение показателей техники чтения (сознательность, выразительность,
правильность, темп).
- Повышение качества успеваемости по предметам.
135
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. П р и м е р н ы й у ч е б н ы й п л а н н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а з о в а н и я
Учебный план МБОУ «Гимназия №4», реализующий основную образовательную
программу начального общего образования ( учебный план) определяет максимальный
объём учебной нагрузки обучающихся,
состав учебных предметов и направлений
внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение
содержания образования по учебным предметам.
Содержание образования на уровне начального общего образования реализуется
преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно - деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных
отношений, включающей внеурочную
деятельность.
Продолжительность учебного года для I класса - 33 учебные недели, для II-IV
классов - 34 учебные недели. Продолжительность урока в I классе в сентябре-декабре - по
35 минут, в январе-мае - по 45 минут. Продолжительность урока во II-IV классах - 45
минут. Учебные занятия проводятся в I -4 классах по 5-дневной учебной неделе.
В классах с русским языком обучения для изучения родного языка создаются
учебные группы на национальных языках, в каждой из которых должно быть не менее 5
обучающихся. Учебные группы могут создаваться из параллельных классов, при этом
родной язык во всех классах должен стоять в расписании одним уроком.
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа,
общество)» изучается в I-IV классах. Он включает в себя разделы социально
гуманитарной направленности, а также элементы безопасности жизнедеятельности.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»
состоит из шести модулей и изучается в IV классах (1 час в неделю). Родители (законные
представители) учащихся выбирают учебный модуль для изучения их детьми.
Образовательная
организация организует изучение каждого модуля, выбранного
учащимися и их родителями. Если в классе выбраны для изучения два или более модуля,
то для организации образовательного процесса создаются учебные группы вне
зависимости от количества учащихся в них. Учебные группы могут создаваться из
параллельных классов, при этом ОРКСЭ должен стоять в расписании одним уроком во
всех четвертых классах.
Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, входит и внеурочная деятельность, которая организуется по направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
136
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей). Используются различные формы занятий, такие как экскурсии, кружки,
олимпиады, конкурсы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.
Образовательная организация самостоятельно определяет время на организацию
внеурочной деятельности, исходя из особенностей и потребностей обучающихся, но не
более 1350 учебных часов за все годы обучения в начальной школе.
Учебный план начального общего образования МБОУ «Гимназия №4»
Предметы /
Предметные
области
Количество часов
в неделю
классы
Всего
I
II
III
IV
Русский язы к и
литература
Русский язык
4
4
4
4
16
Литературное чтение
4
4
4
3
15
Иностранный язы к
Английский язык
-
2
2
2
6
М атематика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир (человек,
природа, общество)
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозных
культур и светской этики
1
1
Музыка
1
1
1
1
4
Искусство
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
12
ИТОГО:
20
22
22
22
86
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Родной язык
0,5
0,5
0,5
0,5
2
Литературное чтение на
родном языке
0,5
0,5
0,5
0,5
2
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе (Требования СанПиН)
21
23
23
23
90
Внеурочная деятельность(кружки, секции, проектная
деятельность и др.)
3
3
3
3
12
Родной язы к
137
24
Всего к финансированию
26
26
26
102
3.2. П л а н в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и
В соответствии с требованиями Стандарта План внеурочной деятельности
обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через
организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Внеурочная деятельность имеет своей приоритетной целью личностное развитие
обучающихся, которое выражается:
- в усвоении школьниками социально значимых знаний, в том числе норм и
традиций того общества, в котором они живут;
- в развитии социально значимых отношений школьников - позитивных
отношений к тем объектам и явлениям окружающего мира, которые считаются в этом
обществе ценностями - к Отечеству, к труду, к знаниям, к природе, к культуре, к миру, к
другим людям, к людям иной культуры, национальности и вероисповедания, к здоровью, к
своему внутреннему миру и т.п.
- в приобретении школьниками опыта осуществления социально значимых
действий - действий, ориентированных на сохранение и развитие того, что в обществе
признается ценностями (деятельный компонент личностных результатов).
В рамках внеурочной деятельности
метапредметных результатов - таких как:
возможно
достижение
также
и
- умение обучающихся организовывать совместную деятельность с педагогами,
сверстниками, старшими и младшими товарищами;
- умение работать индивидуально и в группе;
- умение продуктивно разрешать конфликты;
- умение формулировать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
- умение осуществлять самоконтроль и самооценку и т.п.
Кроме того, внеурочная деятельность ориентирована и на конкретные учебные
результаты, связанные с содержанием того или иного курса или программы внеурочной
деятельности.
Достижению данных целей и результатов будут способствовать планируемые с
учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) различные
формы внеурочной деятельности, представленные ниже в таблице плана внеурочной
деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся
организацией могут использоваться
возможности организаций
образования, культуры и спорта.
138
образовательной
дополнительного
В период каникул
для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен,
летних школ.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении
объемов
финансирования основной
образовательной
программы
образовательной организации.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно
в образовательной организации заключается в создании условий для полноценного
пребывания обучающихся в школе в течение дня, содержательном единстве учебного и
воспитательного процессов в рамках основной образовательной программы
образовательной
организации.
При
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно в школе предполагается, что в этой работе принимают участие все
педагогические работники: классные руководители, учителя-предметники, педагоги
дополнительного образования, педагог-организатор, вожатые, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, воспитатели, тьюторы и др.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности на базе
организаций дополнительного образования детей, спортивных организаций и объектов,
учреждений культуры заключается в предоставлении более широкого выбора занятий для
обучающихся и в привлечении к осуществлению внеурочной деятельности
высококвалифицированных специалистов.
Ребенок вместе со своими родителями вправе решать: посещать ли ему
предлагаемые школой внеурочные занятия, посещать подобные занятия вне школы или не
посещать эти занятия вовсе.
Контролирующую роль в организации внеурочной деятельности учащихся своих
классов выполняют, как правило, классные руководители. Они помогают детям с выбором
внеурочной деятельности и консультируют других педагогических работников по
вопросам индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся своих классов.
Внеурочная деятельность может стать эффективной личностно развивающей
деятельностью при соблюдении следующих условий:
- вовлеченность ребенка в привлекательные для него виды
деятельности и наличие возможности самореализоваться в них;
внеурочной
- адекватность организуемых педагогом
форм внеурочной деятельности
потребностям обучающихся и планируемым личностным и метапредметным результатам;
- творческий характер и совместность планирования, организации, проведения и
анализа детьми и педагогом как можно большего числа внеурочных дел;
- введение и поддержание в группе обучающихся, с которой работает педагог,
особых традиций и ритуалов, задающих определенные культурные формы поведения
школьников;
- инициирование создания и поддержка в группе обучающихся, с которой работает
педагог, элементов детского самоуправления;
- организация воспитывающей предметно-эстетической среды тех помещений, в
которых организуется внеурочная деятельность школьников;
139
- незаурядность личности педагога, способствую щая притягательности для детей
его знаний, взглядов, ценностей, ж изненных принципов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией
самостоятельно.
П лан внеурочной деятельности составляется на учебный год, при этом он может
дополняться и уточняться в течение года.
В плане внеурочной деятельности образовательной организации фиксируются:
- направления развития личности, в соответствии с которыми организуется
внеурочная деятельность (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общ еинтеллектуальное, общекультурное);
- формы регулярных внеурочных занятий, проводимых с четко фиксируемой
периодичностью (один, два или несколько часов в неделю) и в четко установленное время
(в определенные дни недели и в определенные часы), к которым относятся, в том числе,
различные секции, кружки, курсы внеурочной деятельности;
- формы нерегулярных внеурочных занятий - дел, событий, акций, мероприятий, к
которым относятся экскурсии, соревнования, сборы, слеты, трудовые десанты,
конференции, школьные праздники, вечера, торжественные линейки, встречи с
интересными людьми, социальные проекты учащ ихся и т.п.
- категории школьников, для которых организуются внеурочные занятия;
- количество часов, отводимое на регулярные внеурочные
занятия
и
ориентировочное время проведения нерегулярных внеурочных дел, из расчета не более
1350 часов в неделю для 1 - 4 классов однокомплектной начальной школы;
- педагоги, ответственные за организацию, подготовку и проведение внеурочных
занятий.
План внеурочной деятельности для 1-4 классов
МБОУ "ГИМ НАЗИЯ №4"
Направление
внеурочной
деятельности
Духовно - нравственное
Название
Количество часов
программы
1
2
3
4
Гражданское
воспитание
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
Общеинтеллектуальное
Занимательная
математика.
«Ш ахматы»
1
Всего часов
3
1
3
Для
реализации плана внеурочной деятельности подготовлены рабочие
программы по всем
запланированным
регулярным занятиям - кружкам, секциям,
дополнительным учебным курсам и т.д.
3.3. Примерный календарный учебный график
140
В соответствии с ст.2. п.9 № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
в основную образовательную программу школы включается календарный учебный
график, разработка
и утверждение которого
осуществляется образовательной
организацией самостоятельно (ст.30 ч.2).
При разработке годового календарного учебного графика образовательная
организация руководствуется: Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Календарный график
составляется с учетом праздничных дней, установленных Государственной Думой
Российской Федерации на текущий год,
пожеланий участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, а также плановых мероприятий
организаций культуры и спорта на уровне муниципального образования и республики.
Годовой календарный учебный график должен отражать продолжительность
учебного года, учебных периодов (четверть, триместр, полугодие), учебной недели, а
также каникул, их начало и окончание.
В годовом календарном учебном графике обозначаются сроки проведения
мероприятий, отражающих
государственные и национальные праздники России
памятные даты и события российской истории и культуры, местные и региональные
памятные даты и события.
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
Результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы, должно быть создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Сформированная образовательная среда должна быть нацелена на реализацию
следующих функций:
Обучающая
достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов через опору на образовательную среду, ее
предметные аспекты, освоение универсальных учебных
действий и осуществление исследовательской деятельности
через практическое взаимодействие с технологиями среды
Социокультурная
формирование субкультуры учащихся, восприятия ими
нравственно-этических ценностей, общественной морали во
взаимодействии в образовательной среде и со средой
Социально-правовая
социализация
воспитание
совершаемые
сообщества;
учащихся, формирование правосознания,
чувства ответственности за действия,
внутри и за пределами школьного
развитие информационно-правовой культуры обучающихся
через самостоятельное погружение в образовательную среду
Развиваю щ ая
интеллектуальное и духовное развитие учащихся на основе
образовательного
взаимодействия;
формирование
141
способности к глобальному мышлению и саморазвитию на
основе
систематизации
личных
отношений
в
образовательной
среде,
формировании
личной
образовательной среды
Воспитательная
воспитание
гражданина,
патриота,
психологически
устойчивой личности, устанавливающей толерантные
отношения с обществом и средой на основании развития
психологических
и
межличностных
аспектов
образовательной среды
Просветительная
формирование
знаний
и
представлений
о
жизнедеятельности общества, принципах, перспективах и
тенденциях его развития на основании познавательных
ресурсов образовательной среды
Мировоззренческая
формирование мировоззрения, в том числе современного
информационного мировоззрения на основании развития
знаний о мире и обществе, практического опыта во
взаимодействии с образовательной средой
Управленческая
влияние характеристик образовательной среды на
эффективность управления образовательнойдеятельностью
Образовательная среда Организации предоставляет возможность реализации
различных видов деятельности как обучающимся (учебное сотрудничество,
самостоятельная учебная деятельность, игровая деятельность, проектная деятельность,
исследовательская деятельность, художественно-эстетическое
творчество, трудовая
деятельность, спортивная деятельность,
социальные практики и др.), так и всем
остальным участникам образовательных отношений.
Созданные в гимназии, реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, условия должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
•
обеспечивать
реализацию основной
образовательной
программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов её освоения;
• учитывать особенности образовательной организации, её организационную
структуру, запросы участников образовательных отношений;
обеспечивать открытость и доступность образовательной деятельности;
• предоставлять возможность повышения профессионализма педагогических
работников, реального сотрудничества, взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
142
реализации
3.4.1. Кадровые условия
Количество учителей - 9
Имеют образование:
- высшее - 9 (100%),
Молодые специалисты - 1 (7,6%).
Пенсионного возраста - 4(30%).
Имеют категорию:
- высшую - 1(7,6%),
- первую - 6 (46%).
Имеют награды:
- значок «Отличник народного образования» - 2(7,6%),
- нагрудный знак «Почетный работник общего образования» - 3 (23%),
- Почетная грамота министерства образования и науки РФ - 1(7,6%).
- Имеют ученое звание- 1(7,6%)
Творческие достижения учеников и учителей.
Обучающиеся школы активно участвуют в работе школьного научного общества.
Результатом их творческой и поисковой работы становятся удачные выступления в
ежегодных конференциях «Шаг в будущее» и «Пересвет», интеллектуальной игре
«Умники и умницы», в творческих играх-конкурсах «Русский медвежонок», «Кенгуру»,
«Золотое руно». Хороших результатов добиваются спортсмены школы по легкой атлетике,
волейболу, футболу.
Традиции ОУ.
За время существования школы сложились некоторые школьные традиции такие, как
проведение совместных мероприятий с родителями (законными представителями)
обучающихся, познавательно-развлекательные мероприятия обучающихся и педагогов
школы. Традиционными стали и такие мероприятия как «Дни открытых дверей», «Парад
юноармейских войск», «Папа, мама, я - спортивная семья» и др.
Чествование ветеранов ВОВ, проживающих в микрорайоне школы.
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» признается
особый статус педагогических работников в обществе, и создаются условия для
осуществления ими профессиональной деятельности. Педагогическим работникам
предоставляются права и свободы, меры социальной поддержки, направленные на
обеспечение их высокого профессионального уровня, условий для эффективного
выполнения профессиональных задач, повышение социальной значимости, престижа
педагогического труда.
Образовательная организация, реализующая программы начального общего
образования, укомплектована квалифицированными кадрами, способными к
инновационной профессиональной деятельности, «творческому профессионализму».
В соответствии со п.3 стати 28 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организация дополнительного профессионального образования работников отнесены к
компетенции образовательной организации. Согласно статьи 46 этого Закона право на
занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее профессиональное
или высшее образование и отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам.
143
Аттестация педагогических работников проводится также по их желанию в целях
установления квалификационной категории.
Основными задачами аттестации являются:
стимулирование
целенаправленного,
непрерывного
повышения
уровня
квалификации педагогических работников, личностного профессионального роста,
использования
ими
современных
педагогических
технологий;
повышение эффективности и качества педагогического труда;
выявление
перспектив
педагогических работников;
использования
потенциальных
возможностей
учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к
кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового
состава образовательных организаций;
определение
программ;
необходимости
освоения
дополнительных
профессиональных
обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников.
Процедура аттестации педагогических работников регулируется приказом
Минобрнауки России от 7 апреля 2014г. N 276 "Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность».
Статья 51 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
определяет необходимость обязательной аттестации кандидатов на должность
руководителя государственной или муниципальной образовательной организации.
Такие критерии содержатся в профессиональных стандартах, определяющих
основные требования к квалификации педагогических работников.
В гимназии созданы условия, обеспечивающие непрерывное профессиональное
развитие работников.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность педагогических работников к реализации Стандарта:
• принятие системы ценностей современного образования, идеологии Стандарта;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся, установленных Стандартом;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта;
приобретение следующих профессиональных компетенций:
организация образовательной деятельности на основе современных достижений
психолого-педагогической науки и практики, технологий в конкретной предметной
области;
проектирование
образовательной деятельности обучающихся в целом и
отдельных учебных занятий как часть целого на основе системно-деятельностного и
144
компетентностного подходов с использованием инновационных форм, методов, средств и
технологий;
планирование результатов образовательной деятельности, создание контрольно
измерительных материалов и других оценочных средств.
Составной частью единой системы непрерывного профессионального развития
педагогических кадров является методическая работа.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения Стандарта.
4. Конференции участников образовательного деятельности и социальных
партнёров ОО по проблемам разработки основной образовательной программы, её
отдельных разделов, введения Стандарта.
5. Участие педагогов в разработке разделов
образовательной программы образовательной организации.
и
компонентов
основной
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения Стандарта.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям реализации Стандарта.
Направления и формы научно-методической работы
Н аправления
научно-методической работы
Изучение и актуализация
образовательных
потребностей
педагогов, в том числе по вопросам
введения ФГОС
Формы научно-методической работы
Обсуждение отдельных «открытых»
уроков, взаимопосещенных уроков,
мероприятий или их цикла
Выставки и отчеты по самообразованию
Диагностика труда педагога
Творческие отчеты учителей
Аттестация педагогических работников
Наставничество
Организация
сетевого
взаимодействия
с
другими
образовательными учреждениями
Лектории специалистов
Обсуждение современных новейших
методик, технологий, достижений психолого145
педагогической науки
Выставки и отчеты по самообразованию
Обсуждение передового педагогического
опыта и рекомендации по его распространению
Профессиональные конкурсы
Методический тренинг (практикум)
Методический фестиваль (по итогам
методической работы в школе)
Ярмарка методических идей (методическая
выставка)
Творческие отчеты учителей
Разработка методических продуктов
Подготовка публикаций
Аттестация педагогических работников
Участие в совместных творческих
программах, проектах
Участие в работе объединений,
ассоциаций, в том числе на основе ИКТ
Межкурсовое
и
послекурсовое
сопровождение
педагогических работников
Теоретические семинары
Семинары-практикумы
Психолого-педагогические семинары
Дискуссии
Лектории специалистов
Обсуждение современных новейших
методик, технологий, достижений психолого
педагогической науки
Обсуждение отдельных «открытых»
уроков, взаимопосещенных уроков, мероприятий
или их цикла
Выставки и отчеты по самообразованию
Обсуждение передового педагогического
опыта и рекомендации по его распространению
Профессиональные конкурсы
Научно-практические конференции,
педагогические чтения
146
Методический фестиваль (по итогам
методической работы в школе)
Методический тренинг (практикум)
Ярмарка методических идей (методическая
выставка)
Творческие отчеты учителей
Экспертная
оценка
результативности
освоения
дополнительных
профессиональных
образовательных программ
Анализ
и
обсуждение
отдельных
«открытых» уроков, взаимопосещенных уроков,
мероприятий или их цикла
Выставки и отчеты по самообразованию
Профессиональные конкурсы
Ярмарка методических идей (методическая
выставка)
Творческие отчеты учителей
Разработка методических продуктов
Подготовка публикаций
Аттестация педагогических работников
Обсуждение отдельных «открытых»
О рганизация и участие в
взаимопосещенных
уроков,
распространении инновационного уроков,
опыта введения и
реализации мероприятий или их цикла
Стандарта
Выставки и отчеты по самообразованию
Обсуждение передового педагогического
опыта и рекомендации по его распространению
Профессиональные конкурсы
Научно-практические
педагогические чтения
конференции,
Школьный научно-методический журнал
Межпредметный университет
Педагогический марафон
Методический фестиваль
методической работы в школе)
(по
итогам
Ярмарка методических идей (методическая
выставка)
Творческие отчеты учителей
Разработка методических продуктов
147
Подготовка публикаций
Стажировка
Методический день
Наставничество
Участие
в
программах, проектах
совместных
творческих
Участие
в
работе
объединений,
ассоциаций, в том числе на основе ИКТ
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, в виде решений педагогического совета, размещённых на сайте
презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
3.4.2. Психолого-педагогические условия
Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих,
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников
отношений на уровне начального общего образования
образовательных
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса
понимается как система мер, обеспечивающая эффективное решение задач развития и
приобретения социальной и личностной компетентности каждым участником
образовательного процесса, создание условий и оказание необходимой помощи для
принятия им оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора и
готовности нести ответственность за реализацию этого решения.
Структура психолого-педагогического сопровождения (ППС) включает:
объект ППС - образовательный (учебно-воспитательный) процесс;
предмет ППС - социальная ситуация развития ребенка как система отношений
ребенка с миром, с окружающими людьми (близкими и социальными взрослыми и
сверстниками), с самим собой;
148
систему условий, мер и воздействий психологического, педагогического,
социального, правового, медицинского и иного характера, обеспечивающую достижение
целей образования и соответствующих им задач ППС.
Психолого-педагогическое сопровождение может осуществляться на четырех
уровнях:
индивидуальном,
групповом, уровне класса, уровне учреждения/уровне
специализированного учреждения.
Соответственно уровням участниками психолого-педагогического сопровождения
могут быть: дети (обучающиеся); родители (законные представители, семья; педагоги и
администрация образовательной организации.
Основными вариативными формами психолого-педагогического сопровождения,
отвечающими видам деятельности участников образовательных отношений являются:
профилактика
явлений школьной дезадаптации, низкой
успешности, буллинга - отвержения и преследования ученика в классе;
академической
диагностика психологической готовности ученика к школьному обучению, причин
трудностей обучения, школьной дезадаптации, отвержения и неприятия сверстниками,
индивидуального прогресса в обучении;
консультирование родителей и педагогов, администрации образовательного
учреждения в связи с трудностями обучения и социализации обучающегося, по проблемам
развития и воспитания;
коррекционная работа, направленная на преодоление явлений школьной
дезадаптации и в случае специальных образовательных нужд, в том числе для детей с ОВЗ;
развивающая работа, нацеленная на раскрытие творческих способностей каждого
ребенка и создание зоны его ближайшего развития;
просвещение,
с
целью
повышения
уровня
психолого-педагогической
компетентности всех участников образовательного процесса, ориентировки родителей и
педагогов в возрастных и индивидуальных особенностях обучающихся;
экспертиза образовательных программ, психолого-педагогических технологий и
их развивающего эффекта;
социально-диспетчерская деятельность, позволяющая своевременно выявить
необходимость и реализацию всех вышеперечисленных форм сопровождения.
Диагностика, направленная на выявление особенностей психического развития
школьника и трудностей обучения, способностей и компетенций может проводиться на
этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного
года.
Консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом, а также администрацией образовательного учреждения, направленное на
преодоление трудностей и отклонений в психическом развитии ребенка, все более полную
реализацию его с учётом результатов диагностики, - по запросу и при необходимости.
Профилактика, экспертиза, просвещение, коррекционная работа, осуществляются
в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
149
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде ;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одарённых детей.
Основными
организационными
формами
психолого-педагогического
сопровождения являются
школьная психологическая служба, служба психолого
педагогического, медико-социального и правового (ППМСиП) обеспечения образования
(ППМСиП), учебно-методические центры, методические объединения, окружные центры
психолого-педагогической, социальной помощи, специализированные порталы и
интернет-сайты.
3.4.3.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база гимназии приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы и созданию
соответствующей комфортной развивающей образовательной среды.
В гимназии выполняются:
- санитарно-гигиенические нормы (требования к водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
-требования к пожарной и электробезопасности, охране труда;
-санитарно-бытовые условия (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
--социально-бытовые условия (наличие оборудованного
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
рабочего
места,
-своевременные сроки и объемы текущего и капитального ремонта;
-возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательной организации
В гимназии определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационных и учебно-методических условий реализации основной образовательной
программы в соответствие с требованиями Стандарта.
150
151
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Ожидаемые результаты
(направления деятельности)
Виды и формы деятельности,
Сроки
мероприятия
(периодично
сть в
течение
года)
Медицинская диагностика
Определить состояние физического и
психического здоровья детей.
Выявление состояния физического и
психического здоровья детей.
Изучение истории развития ребенка,
беседа с родителями,
наблюдение классного руководителя,
анализ работ обучающихся
сентябрь
Создание банка данных обучающихся,
нуждающихся в специализированной
помощи.
Наблюдение, логопедическое и
психологическое обследование;
сентябрь
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления
группы «риска»
Формирование характеристики
образовательной ситуации в ОУ
Углубленная диагностика детей с
ОВЗ, детей-инвалидов
Получение объективных сведений об
обучающемся на основании
диагностической информации
специалистов разного профиля, создание
диагностических "портретов" детей
анкетирование родителей, беседы с
педагогами
Диагностирование.
Заполнение диагностических документов
специалистами (Речевой карты,
протокола обследования)
сентябрь
Проанализировать причины
возникновения трудностей в обучении.
Выявить резервные возможности
Индивидуальная коррекционная
программа, соответствующая выявленному
уровню развития обучающегося
Разработка коррекционной программы
октябрь
Социально - педагогическая диагностика
Определить уровень организованности
ребенка, особенности эмоционально
волевой и личностной сферы; уровень
знаний по предметам
Получение объективной информации об Анкетирование, наблюдение во время
организованности
ребенка,
умении занятий, беседа с родителями, посещение
учиться, особенностях личности, уровне семьи. Составление характеристики.
знаний по предметам.
Выявление нарушений в поведении
(гиперактивность, замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Сентябрь октябрь
Коррекционно-развиваю щ ий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в
познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи (направления)
деятельности
Ожидаемые
результаты
Виды и формы деятельности,
мероприятия.
Сроки (периодичность в
течение года)
Ответственные
Разработать индивидуальную
программу по предмету.
сентябрь
Учитель, классный
руководитель.
октябрь
Педагог-психолог
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
педагогическое
сопровождение детей с
ОВЗ, детей-инвалидов
Планы, программы
Разработать воспитательную
программу работы с классом и
индивидуальную
воспитательную программу для
детей с ОВЗ, детей-инвалидов.
Разработать план работы с
родителями по формированию
толерантных отношений между
участниками инклюзивного
образовательного процесса.
Осуществление педагогического
мониторинга достижений
школьника.
Обеспечить
психологическое и
Позитивная динамика
развиваемых параметров
1.Формирование групп для
коррекционной работы.
логопедическое
сопровождение детей с
ОВЗ, детей-инвалидов
2.Составление расписания
занятий.
3.
занятий.
Учитель-логопед
Проведение коррекционных
октябрь-май
4. Отслеживание динамики
развития ребенка
Лечебно - профилактическая работа
Создание условий для
сохранения и укрепления
здоровья обучающихся с
ОВЗ, детей-инвалидов
Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей по
В течение года
работе с детьми с ОВЗ.
Внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс Организация и
проведение мероприятий,
направленных на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков здорового
и безопасного образа жизни.
Реализация профилактических
образовательных программ
(например, «Все цвета кроме
черного» и другие).
Врач-педиатр
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и
социализации обучающихся________________________________________________________________________________________________________
Задачи (направления)
Ожидаемые результаты
Виды и формы
Сроки (периодичность в
Ответственные
деятельности
деятельности,
течение года)
мероприятия.
Консультирование
педагогических
работников по вопросам
инклюзивного
образования
Консультирование
обучающихся по
выявленным проблемам,
оказание превентивной
помощи
Консультирование
родителей по вопросам
инклюзивного
образования, выбора
стратегии воспитания,
психолого
физиологическим
особенностям детей
1. Рекомендации, приёмы,
упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной работы с
ребенком, родителями,
классом.
1. Рекомендации, приёмы,
упражнения и др. материалы.
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации
По отдельному плануграфику
2. Разработка плана
консультативной работы с
родителями
Учитель - логопед
Педагог - психолог
ЗУР , ЗНМР, ЗВР
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации
По отдельному плануграфику
2. Разработка плана
консультативной работы с
ребенком
1. Рекомендации, приёмы,
упражнения и др. материалы.
Специалисты ПМПК
Специалисты ПМПК
Учитель - логопед
Педагог - психолог
ЗУР,ЗНМР, ЗВР
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации
По отдельному плануграфику
Специалисты ПМПК
Учитель - логопед
Педагог - психолог
ЗУР
ЗНМР, ЗВР
Информационно - просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками
образовательного процесса
Задачи (направления)
деятельности
Ожидаемые
результаты
Виды и формы деятельности,
мероприятия.
Сроки (периодичность в
течение года)
Ответственные
Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским,
социальным, правовым
и другим вопросам
Организация работы
семинаров, тренингов,
Клуба и др. по вопросам
инклюзивного
образования
Информационные мероприятия
По отдельному плануграфику
Специалисты ПМПК
Учитель - логопед
Педагог - психолог
ЗУР
ЗНМР
ЗВР
Психолого
педагогическое
просвещение
педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и
воспитания данной
категории детей
Организация
методических
мероприятий по
вопросам инклюзивного
образования
Информационные мероприятия
По отдельному плануграфику
Специалисты ПМПК
Учитель - логопед
Педагог - психолог
ЗУР
ЗНМР ЗВР
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.1.
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности
по русскому языку ученика_______________________ ,
класс
1. Общая характеристика трудности
Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа
орфограммы.
Причины трудности: непонимание обучающимся факта, что способ проверки
орфограммы зависит от того, в какой части слова (приставке, корне, суффиксе или
окончании) находится орфограмма; расширение действия орфограммы «Безударные
гласные в корне слова» и способа ее проверки, ошибочный перенос способа проверки
безударных гласных в корне слова на другие части слова; неумение разбирать слово по
составу.
2. План мероприятий.
2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание
учителем совместно с обучающимся алгоритма проверки орфограммы. Выполнение
дополнительных
упражнений
из
учебника
______________________________ ,
р а б о ч е й или к о р р е к ц и о н н о й т е т р а д и
_______________________________ на отработку действия по осознанному разбору слова по
составу.
Из рабочей
и коррекционной тетрадей
предлагаются задания
_________________________на дифференциацию различных орфограмм, на выбор способа
проверки слова, на сравнение способа проверки пары слов с орфограммами в разных частях
слова.
2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками: (работа в
паре с одноклассником, успешно усваивающим данный предметный материал, при
выполнении упражнений, направленных на ликвидацию данной трудности); во время
дифференцированной работы у ч а с т и е в г р у п п е у ч а щ и х с я с а н а л о г и ч н о й
проблемой.
2.3. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы,
ее причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении домашних
заданий._____________________________________________________________ .
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.2.
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности
по математике ученика_____________________________, 3 класс
1.
Общая характеристика трудности ученика 3 класса.
Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньше на...»,
«выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в ...», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше»).
Причины трудности: неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации
математическое отношение; неспособность представить отношение с помощью модели;
подмена математических отношений (вместо «уменьшить в...» использует «уменьшить
на...»); неразличение разностного сравнения «на сколько...» и кратного сравнения «во
сколько раз...»); неумение формулировать математическое утверждение, содержащее
отношение («больше/меньше на...», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в ...»,
«на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
2.
План мероприятий.
•
Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения
«больше/меньше на...», «больше/меньше в ...», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше». Составление предметной модели заданного отношения (с
помощью рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы. Установление
соответствия между отношением и его представлением на математической модели.
Сравнение отношений,
представленных в текстах,
сравнение моделей.
Формулирование математического отношения по модели.
• Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации, текста,
содержащего математическое отношение больше/меньше, выше/ниже, больше/меньше
на..., больше/меньше в...
• Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой
текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на...», «больше/меньше
в ...», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»): чтение задачи, выделение
математического отношения и представление его на модели, выбор арифметического
действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в ситуации
косвенной формулировки условия задачи).
2.4.
Составление алгоритма решения составной задачи _____________ ,
содержащей отношение («больше/меньше на...», «больше/меньше в ...», «на сколько (во
сколько раз) больше/меньше»).
парную
2.5.
Включение ученика __________________________________ в
работу с одноклассником, не испытывающим трудностей в установлении и реализации
изученных математических отношений, участие в оценке результатов установления
отношения другими учениками класса (в ходе парной, групповой, фронтальной работы).
2.6. Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе устного
счета, самостоятельной работы обучающихся, на этапе повторения).
2.7. Занятия со специалистами______________________________________________ .
2.8. Индивидуальная работа в ГПД. Комментирование хода выполнения домашнего задания
по математике с акцентом на задания, содержащие отношения «больше/меньше на...»,
«больше/меньше в ...», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше».
ПРИЛОЖ ЕНИЕ 1.3.
Программа индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей
ученика__________________________ , _____ класс
1.
Общая характеристика трудности
Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила,
алгоритма.
Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля.
2.
План мероприятий.
2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, в
ГПД, вовремя внеурочных занятий). Игры с правилами.Обсуждение правил игры,
условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода ирезультатов участия
в игре.
Предупреждение и устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных с
несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина
выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).
2.1. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.
2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик)
обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем),
а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.
2.4.
Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со
сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать
контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели
и полученного результата, формулирование выводов по результатам работы.
2.5.
Коррекционно-развивающие занятия по _____________________ (указать
предмет)в неделю (в случае, если одной из причин является проблемы в усвоении предметных
алгоритмов (например, алгоритмов арифметических действий, алгоритма синтаксического
разбора предложения). Занятия со специалистами___________________________ (логопед,
психолог и др.).
2.6.
Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли
ведущего в игре.
2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование
выполнения домашних дел и поручений.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Программа индивидуальной помощи ученику
__________________________ , ______ класса
с трудностями межличностного взаимодействия
1.
Общая характеристика трудности: неумение включаться в совместную деятельность,
строить совместную деятельность
Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в
дошкольный период развития.
2.
План мероприятий.
Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс - сообщество, где каждый
несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на
доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с
достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельности.
Работа в паре с ___________________________________ , позволяющая учиться друг
у друга, обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить
понимание, терпение: «Повтори задание по частям своему соседу», «Поправь друга»,
«Внимательно слушай другого», «Будьте уважительны со всеми», «Попробуйте решить
пример ещё раз» и др.
Составление учителем совместно с обучающимися инструкции для работы в паре
(группе); контроль и самоконтроль каждого шага инструкции. Инструкция: «Как мы будем
выполнять работу».
Организация совместной деятельности в ходе (работа над групповым проектом,
подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного
отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога.
Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе
которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок,
придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной задачи.
Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать.
Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу («Карусель», «Пересадки»,
«Суета», «Иду в гости» и др.).
ПРИЛОЖ ЕНИЕ 3
Программа педагогической поддержки хорошо успевающего уч еника,
класс
1. Характеристика индивидуальных особенностей
Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и
долговременная память, интерес к окружающему миру и математике
2. План мероприятий.
2.1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности, соответствующем
индивидуальным особенностям: (задания адекватного уровня сложности, работа в «зоне
ближайшего развития», включение в работу с дополнительными источниками знания
(информации),
2.2. Индивидуальная работа по учебнику.
2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в парной и
групповой работе, (оказание помощи одноклассникам, формулирование общего мнения,
поиск дополнительных доказательств (к доказательствам одноклассников)).
2.4. Участие во внеурочной работе по направлению (общеинтеллектуальное, спортивно
оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное) по
(указать курс).
2.5. Индивидуальная работа в ГПД (коллективные игры, парная работа, разработка
группового проекта, математической газеты, учебного пособия, индивидуальная работа с
помощью (без помощи) воспитателя).
2.6. Индивидуальные консультации для родителей.
